小学儿童承诺认知及其归因取向的发展

为了探讨小学儿童承诺认知及其归因取向的发展特点,采用自编的承诺情境故事材料对271名7岁、9岁和11岁儿童进行测查。结果发现:(1)小学儿童的承诺认知随年龄增长呈现“倒U型”发展趋势,9岁是发展的转折年龄。(2)7岁儿童对违背权威承诺的认知更消极,而9岁和11岁儿童却对违背同辈承诺的认知更消极。(3)小学儿童对有意违背承诺的认知最消极,对无意违背承诺的认知最积极,对无承诺的认知居中;小学儿童面对有意违背承诺时,对违背同辈承诺的认知更消极。(4)面对违背权威承诺时,小学儿童的承诺认知归因倾向于承诺取向,而面对违背同辈承诺时则是倾向于结果取向,且均以9岁为转折年龄,呈现人数先增长后减少的趋势。研究表明,7岁、9岁和11岁小学儿童的承诺认知发展会受承诺对象和违背意图的影响,并且在面对不同的承诺对象时会产生不同的承诺认知归因取向。

认知构式语法和历时构式语法的融合与互补

本文认为符号观、网络观和用法观在语言历时研究中具有重要意义,它们构成了认知构式语法和历时构式语法的共同核心理论基础。从构式、动词与构式的互动和构式之间的联接等三个方面出发,本文对认知构式语法和历时构式语法进行了比较,研究结果显示两者的关注点不同:前者关注体验性、情景识解和理据性,而后者关注图式性、能产性和类推机制。最后,本文认为两者具有较强的互补性:前者强调解释的充分性,凸显差异性,重视认知性承诺;后者强调描写的充分性,凸显相似性,重视类推的作用。

认知语言学的两个承诺及其发展趋势

概括性承诺和认知承诺是认知语言学理论的核心和动脉,引导认知语言学的发展历程。基于这两个承诺,各种理论思想的深入、交叉,研究领域的融合、扩大,研究方法的多样化和围绕研究方法进行的反思形成了该学科的发展趋势。

后“经典”认知语言学:社会转向和实证转向

"经典"认知语言学以理论构建为主,为语言的认知阐释搭建理论框架,主要回答语义、语法及语言知识的心理表征等三方面的问题,后"经典"认知语言学主要体现为社会转向和实证转向。社会转向源自语言的交际本质,要求在搭建语言模型时考虑社会互动因素,体现了认知语言学在理论构建方面的深化和拓展,并成为一门兼容并包的语言学理论的企图。实证转向是认知语言学在研究方法上的创新,包含语料库方法、心理实验方法和脑成像方法三个方面,体现了认知语言学寻求"汇聚证据"的趋势。后"经典"认知语言学亦面临着理论构建时是"重新聚焦"还是"重新定义"的困境以及实证转向中"为数据而数据"和对研究者专业知识要求较高等难题。

从“因果历史”到“承诺历史”——论斯代普的信念兼容论

道义论的认知辩护蕴含了信念控制的观点,斯代普的信念兼容论就是一种信念控制理论。该理论将理由回应性、“好”的因果历史、信念控制等同起来,说明了主体如何控制信念形成。但是它面临着两个问题:(1)无法回应实践理由,(2)道义论标准失效。为了解决这两个问题,应该以“承诺历史”替代“好”的因果历史,以理由回应性、承诺历史、信念控制的等同关系替代原先的等同关系。