论认知技能获得过程及其教学设计意义

认知技能是习得规则并用以解决实际问题的能力,与阅读、思维、理解、计划、记忆与解决问题相关联。认知技能获得过程包括陈述性阶段、程序性阶段和条件化阶段,这些阶段既彼此联系构成认知技能获得的完整过程,又具有顺序性与阶段性、陈述性与程序性以及控制性与自动化的过程特征。探讨认知技能获得的过程特征,有助于我们了解认知技能获得过程的实质,从而依据认知技能获得的规律优化教学设计。

基于示例学习的认知技能获得的研究

本文简要介绍了基于示例学习的认知技能获得的研究，涉及的问题包括示例学习的过程、影响认知技能获得的因素、认知技能获得中的练习和迁移等、在文章的最后，对这一领域的研究趋势进行了展望。

认知技能获得研究

认知技能既是学生学习的主要内容，也是教师教学的主要任务。 认知技能是相对于动作技能而言的，它既表现为个体对自己认知过程的监控能力，也体现为个体解决领域问题的能力。

教学心理的脑功能基础值得研究

1.教学问题与脑功能研究在当代,教学问题受到国家和社会的极大关注。教学实践的推进,提出了大量与认知、脑活动有关的研究课题。实验心理学与学校心理学率先冲破壁垒,共同研究教学活动:①皮亚杰学派从智力发展的操作内化理论到探讨使儿童获得学校课程要求的技能和概念的最佳教学程序。②维果茨基学派提出语言的内化、中介、社会互动和最近发展区的概念,直接指向教学实际。③现代认知心理学理论、信息加工理论、计算机模拟方法对教学问题更有重要的影响。总之,揭示认知结构变化规律,探讨教学过程中知识和认知技能获得的心理机制,已成为这方面研究的前沿。

当代教学心理学研究的基本走向

自1969年加涅等在美国《心理学年鉴》上发表第一篇《教学心理学》(insturctional psy—chology)的论文以来,教学心理学已逐渐发展成为教育心理学的重要分支学科和日益活跃的研究领域。随着教学心理学研究的深入,欧美各国一些知名的心理学家走出实验室,对学校教学问题研究表现出了前所未有的热忱。我国心理学家、教学理论家从80年代初开始引进介绍欧美教学心理学的理论,并结合我国教学实际进行研究,取得了一些有价值的成果。国内外教学心理学研究者都试图把心理学原理与教学问题紧密联系在一起。