基于《管理沟通》课程之主体沟通教学环节下的挫折教育初探

我们生活在充满机会和挑战、生活节奏日益加快、竞争日趋激烈的社会环境下,挫折对于每个人而言都是不可避免的。在MBA必修课《管理沟通》课程中的主体沟通教学环节下,引导学生通过对自己进行准确定位,改变挫折认知,从而提升挫折容忍力,更好地应对挫折。

谈幼师生的挫折教育

挫折教育是心理素质教育的一项重要内容.由于幼师生心理发展的不成熟,从而使其在面对新的学习环境和新的人际关系时产生诸多不适应,导致心理受挫.对幼师进行挫折教育一要开展挫折认知教育,二要进行耐挫力的训练,三要进行学生受挫后的心理调整.

高职英语专业学生习得性无助现象研究

高职学生在连续经历学习挫折后形成习得性无助的现象比较普遍。本研究通过深度访谈和测试问卷明确了学生的人格特质与挫折认知之间的关系、人格特质对习得性无助形成的影响以及教师在习得性无助形成过程中的作用。结果表明,高神经质学生易产生习得性无助;部分习得性无助者的学习动机可通过外部激励重新活得;教师评价和教学方法是影响习得性无助形成的重要因素。

马占山将军的抗日之路

马占山将军因江桥抗战一战成名,但时隔不久却又成了伪满洲国的军政要员。正当全国人民纷纷斥责、讨伐他的时候,他又再次举起抗日大旗,投入抗日洪流之中。这极具矛盾、转折的人生,使得马占山将军备受史家的重视,纷纷试图解读其真实心理。

初中体育中长跑项目教学中抗挫教育的渗透

中长跑能够对学生的耐久奔跑能力以及身体的协调灵活能力进行有效的锻炼,同时也有助于提升学生的抗挫折水平和顽强意志与品格。初中体育教师有意识地在中长跑项目教学当中渗透抗挫教育是不可缺少的内容,能提高学生抗挫意识。

农村留守儿童“自我认同感”的培养策略

留守儿童作为一种社会发展过程中出现的必然产物,在教育方面,面临的"问题"与"机遇"并存。所谓的"机遇"是指,"留守"这一特殊的人生经历恰恰是为这一群体提供了一个逆境教育的时机。因此,我们从已有的对留守儿童的研究只关注到他们弱势的一面,转向用"肯定"的视角"看到"他们独特价值的一面,以此为切入点,提出了基于"自我认同"视角的留守儿童策略研究,即用正面激励的理念及举措,唤醒他们的自信与自强,促使留守儿童在逆境中获得健康、阳光的成长。具体思路如下:

积极心理学对官兵挫折教育的启示

积极心理学关注个体的积极体验,以激发受教育者内在的积极力量为目标,强调积极心理品质对人的主导作用。积极心理学视域下的官兵挫折教育,教育者应以积极态度解读挫折和困境,引导官兵获得积极认知和积极情感体验,最大限度发挥自身潜能,以积极的人格品质与人生态度战胜挫折。

论幼师钢琴课“初学瓶颈”现象的心理成因及干预措施

"初学瓶颈"指在学习初期学生由于对钢琴课学习规律不熟悉而造成的学习进度阻碍。虽然在起始阶段怀有较高的学习热情,但由于基础薄弱或无基础,以及其他各种原因,学生极易陷入"初学瓶颈"而丧失学习热情。从心理学角度而言,钢琴课学习"初学瓶颈"的成因可归结为知觉困难、记忆困难、动机与兴趣、挫折认知等几方面。在钢琴教学活动中,教师应当主动采取措施应对"初学瓶颈"的产生,包括贯穿学习动机的培养,尊重学科认知规律,引导学生建立正确的学科认知,探索更科学合理的教学途径。