行为—认知教学法在小学语文阅读教学中的有效实践

为了进一步优化语文阅读教学活动,教师应自觉为语文阅读教学融入新方法与新理念,努力推动语文阅读教学在创新方法、提质增效的同时,走向高位设计。本文解释了行为—认知教学法的内涵,总结了行为—认知教学法的特点,归纳了语文阅读教学对小学生的要求,探究了行为—认知教学法在语文阅读教学中的适用性和价值,论述了行为—认知教学法在语文阅读教学中的实施策略,以期大力推动行为—认知教学法在语文阅读教学中的广泛应用,帮助教师打造高质量的语文阅读教学课堂。

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法(PBL)在临床护理学生(下称护生)带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。

认知教学法对大学英语教学的启示

根据认知教学法的理论和观点,阐述了大学英语教学过程中要以学生为中心,在理解的基础上学习英语并不断进行语言实践以提高运用语言的能力。

认知教学法在大学英语教学中的应用

大学英语教学实践中,应注重认知教学法的应用,并采用多种认知教学练习形式提高学生英语水平。

元认知教学法初探

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学要“注重培养学生的独立性和自主性”,而这种自主性和独立性的培养离不开一种重要的能力——元认知能力的培养。

认知教学法在农村高中英语教学中的应用

本文首先分析了当前我国农村高中英语教学的基本状况,指出教学过程和教学效果存在的一些不足。同时,结合认知教学法的理论,探讨如何在农村高中英语课堂环境中有效开展语法知识和口语、写作等实践技能的教学,并提升学生语言学习的兴趣和自信心,最终实现学生的语言技能和学习技能的同时提升。

认知教学法在复合材料双语教学中的应用

传统的理论讲解和实际举例等行为教学法难以适应当前材料科学与工程学生专业课程教学的需要,认知教学法是区别于行为教学法的一种新方法。因此,在复合材料双语教学的过程中,按照"确定主题、查阅资料、课程作业、课程报告、教师总结"的教学模式,充分挖掘学生的学习潜能,将认知教学法应用其中,取得了良好的教学效果。

认知教学法的理论依据及其在大学英语教学中的运用

认知教学法理论强调将语言的学习和运用结合起来,在理解语言规则的前提下,进行有意识的学习和操练。我国的大学英语教学现状要求英语教师在教学实践中应采取符合学生认知心理和我国英语教学实际的认知教学法,切实提高教学效率和水平。

认知教学法指导下的大学英语词汇教学

认知教学法中面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。大学英语课堂同样不能忽视词汇的教学。本文论述了词汇教学要强调有意义的学习,而不是机械性的学习;词汇教学应该以词块教学为中心,因为"语言是由语法化的词汇,而不是词汇化的语法构成的";词汇教学中应该培养学生进行产出性词汇学习,以此来加深词汇的长期记忆。

朴素的认知教学法在Web项目实战课程中的应用

本文提出了朴素的认知教学法,并将该方法应用于《Web项目实战》课程中。文中介绍了朴素的认知教学法的特点和主要教学流程,阐述了其在《Web项目实战》课程中的具体教学应用,总结了教学体会。

认知教学法的拓扑解析

文章阐释且明晰认知教学法中意象和拓扑性质的本质、特点和重要性。以交际、语用规则内在化和终身习得为主要的探究目的,翔实解释学生自主学习中的认知意象、拓扑教学法中的三大教学实践步骤,首创性地构建了以心智哲学意象和几何学拓扑性质为理论指导的认知教学法教学模型,且首次提出学生意象的形成和拓扑的应用是其主体性自发习得的重要因素之一。

认知教学法与汉语语法教学

本文尝试把认知教学法引入到汉语语法教学之中,用"有意处置/无意处置"这对全新概念对"把"字句的主要特征进行了认知解释,提高了"把"字句的教学效果,最后提出了将认知教学法应用到语法教学中的具体方法和策略。

问题认知教学法在护理学生临床带教中的应用

本文研究探讨问题认知教学法(PBL)在护理学生(以下简称护生)临床带教中的应用。随机选取20名带教老师和180名护生,按数字表法平均分为两组,研究组实行PBL教学方法;对照组实行传统教学法,观察两组护生相关成绩、满意度及带教老师的满意度。结果显示研究组护生的平时成绩和出科成绩明显优于对照组,两组比较有明显差异(P<0.05),带教老师及护生对问题认知教学法的满意率明显高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.05)。

认知教学法在大学英语词汇教学中的实证研究——以小品词up为例

认知法是以心理学、语言学和认知科学等领域的理论为基础的教学法。文章论述了认知教学法的主要特征和英语词汇记忆的认知心理特点。本文介绍了在重庆三峡学院用认知教学发进行词汇教学的一次探索式实验，实验结果肯定了认知教学法对英语词汇学习的积极影响。认知模式在英语词汇教学中的应用．能进一步丰富英语词汇教学的理论和方法，促进外语教学的改革。

认知教学法在非英语专业大学英语教学中的运用

在大学非英语专业英语课程教学中尝试将认知法引人教学实践,建立以学生为主的启发式、讨论式等教学模式,以激发学生的主观能动性为前提,以全面培养学生语言运用能力为重点,来提高教学效果。

认知教学法在语法教学中的适用性

在目前的外语教学中，存在忽视语法教学或对语法知识的“灌输”。这样思想的弊端是显而易见的。认知教学法强调从学习过程中理解语言规则，通过发挥学生的主体性获得语言知识。为此，语法教学不能忽视，同时必须以学生为主体，提高学生对语法知识结构的认知水平。这样才能提高外语的教学效率及教学效果。

浅议认知教学法在高职英语课堂中的运用

高职院校的英语学习是一种语言认知活动。外语学习主要是分析理解所学外语的语音、词汇、语法而掌握其语言结构,那么语言运用的能力将会随着语言在实际情景中的应用而得到发展。本文针对高职英语教学的现状,探讨认知教学法在高职英语课堂教学过程中的作用,从而摸索出能有效促进学生富有创造性和自主学习的互动式教学方法,全面提升高职英语的教学质量。

察觉认知教学法在“平面广告设计”课程中的应用

察觉认知教学法是通过一个研究课题,让学生体验设计的思考方式、制作方式、传达方式和学习方式。在平面广告设计课程具体的教学实践中,教学过程分为课程前期规划设计、主题设定、设计方案制定、设计可视化制作四个部分。察觉认知教学法应用在平面广告设计课程中,能够锻炼学生看穿事物本质的洞察力、创想力和表现力,培养学生自学的意识。

关联理论指导下的大学英语词汇认知教学法探析

词汇是一门语言最基本的构成单位之一,相当于构成房屋的每一块砖头,没有足够的词汇基础,就没法很好的习得一门语言。对于中国的大部分学生来说,英语单词的识记是一个"老大难"的问题。传统观念下,大部分学生都是靠死记硬背来记单词,导致学习效率低下。在英语词汇教学方面,好的教学方法、教学策略是帮助学生走出困境,取得长足进步的有效手段。本文就大学英语词汇教学上,以关联理论为指导,提出了词汇认知教学的几条策略,旨在提高大学英语词汇教学有效性。

认知教学法和英语课堂教学

认知教学法强调要将语言的学习与运用结合在一起，进行有意识的语言学习和创造，它符合我国 英语大纲教学状况，并适应学生学习外语的认知心理学习过程。