英语动结构式的整合认知模型解释

英语动结构式的句法形式复杂多样,很难对其进行统一解释。在认知语法框架下,通过整合Langacker的典型事件模型和Croft的致使链模型,对动结构式的各类句法表现形式进行统一解释。该整合模型的优越性在于能克服以往分析方法无法统一解释此构式所表现出的所有句法形式的缺点,即对该构式中的成分预测、限制性条件以及构式是否合乎语法等问题进行解释。此外,该模型对不同说话者对派生构式的可接受性问题也具有一定的解释力。

术语的认知整合

在术语的知识导向型研究中,学者围绕不同专业领域的术语知识表征先后推出系列概念模型。然而,此类研究并未明确兼顾术语的已有定义和实际使用语境,也未充分探索概念框架以外与术语相关的认知结构与建构。新近提出的认知整合模型是对这两点不足的尝试补充,在框架语义学与认知语言学基础上,改良了事件域认知模型,引入了概念隐喻、概念转喻、概念整合认知机制,兼顾术语的已有专业释义和实际使用语境进行研究。将其应用于探析中国绿茶定名,结果表明该模型能有效充实术语的知识表征与建构,有助于术语的理解与使用。

童年中期关系攻击行为的社会信息加工理论与冷认知理论

关系攻击行为的研究日渐成为研究的热点。社会信息加工理论和冷认知理论是关于关系攻击者的社会认知能力的两种主要理论。社会信息加工的情绪——认知整合模型将显示出整合这两种理论的优势,将情绪和认知有机结合在一起。

情感参与:文学类文本“意义建构”的重要维度——以“文本阅读的整合式认知模型”为出发点

实现意义建构是文学阅读的最终目的。阅读教学的目标则是教会学生意义建构的方法与策略。在教学中,教师存在着将提取文本表层信息、识别静态的语文知识等同于读懂文本,只关注读懂“这一篇”文本而忽略读懂“这一类”文本等问题。代顺丽博士构建的“文本阅读的整合认知模型”可以有效解决这些问题,但针对文学类文本的阅读,不论是该模型中的“先备图式”还是“认知过程”,都要考虑到读者情感参与的因素,这也是文学类文本“意义建构”的重要维度。

多媒体教学中通道效应的局限性及启示

为利用通道效应优化多媒体教学效果,基于通道效应的各种理论解释及局限性分析产生通道效应的外部条件,发现从加工系统本身看,注意资源的分割,认知负荷的过载,及加工通道的临近性是产生通道效应的重要因素。同时也不可忽略学习材料的呈现时间、文本与图片的关联等外部条件。教学者应综合考虑自身的认知加工能力、调整学习材料的呈现速度等因素,利用通道效应优化多媒体教学效果。

基于社会信息加工模型的团体干预对孤独症谱系障碍儿童社交能力的影响

目的:以社会信息加工(SIP)情绪-认知整合模型为理论依据,设计适用于改善孤独症谱系障碍(ASD)儿童社交能力的团体干预项目,并对其效果进行即时和短期追踪评估。方法:49名4~10岁孤独症谱系障碍(ASD)儿童被随机分为干预组和对照组,两组同时接受常规康复训练,干预组在此基础上给予每周3次,每次1.5小时,共计18次的团体训练,采用《社交反应量表》评估。结果:训练结束后,干预组社交反应后测及追踪测得分均显著低于前测,后测与追踪测差异不显著,对照组三次测量差异均不显著。干预组的社交能力得到提升,各项指标追踪效果能够有效保持,在社交沟通和ASD行为方式上,追踪阶段还有进步。结论:基于SIP情绪-认知整合模型的团体干预项目能够有效改善ASD儿童的社交能力。