基于认知模型建构的电化学协同反应复习策略

以2021年全国甲卷第13题为例,对电化学协同反应进行认知模型建构,模型分为4个部分:装置类型、装置目的、电极反应、目标反应.用建构的模型对近几年高考题进行了分析应用,并巩固和加深对模型的认识与理解.并针对协同反应题型的命题特点,对备考复习提出了建议.

基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践

元素化学是中学化学最基本的知识构成,承载着培养学生化学核心素养的重要作用。人对事物的认知,常常是根据模型来进行的。有了认知模型,就能减少对新事物认知的时间和构建新模型的时间。建构有效的认知模型,可以极大地提高学习效率、学习质量和学习能力。对元素化学教学中建构认知模型的策略问题做了一些探讨和实践。

基于证据推理与模型认知建构的教学设计——以“海水资源的开发利用”为例

证据推理与模型认知是化学学科核心素养的核心内容,问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,实施"教、学、评"一体化,有效开展化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展尤为重要。以"海水资源的开发利用"为例,开展了基于证据推理与模型认知建构的教学设计,以期为发展学生的化学学科核心素养的教学提供参考。

基于氧化还原反应原理建构“原电池半反应分析”思维模型

铜锌单液和双液原电池模型是高中学生学习"原电池"概念与工作原理的经典模型,学生可根据原电池三大要素(电极反应、电极材料、离子导体)来分析单液和双液原电池工作原理。将原电池类型分为水溶液型、固态型和熔融盐型离子导体原电池三类,分别就此三类建构原电池半反应分析的思维模型并提出相关建议。教师在教学中可以设置问题梯度澄清和纠正以往的迷思概念,从原理和装置出发的核心认识角度,系统理解原电池工作原理和构成条件,明确原理和装置的关系,提高对于陌生原电池的分析能力,建立比较清晰的依据已知的氧化还原反应设计电池装置的主要思路和方法。

“盐系三角图”认知模型的构建及应用

在初中阶段基于模型认知进行复习课的教学设计,搭建“盐系三角图”认知模型,有助于学生认识多种物质间的相互转化,进行盐类物质化学性质的归纳与总结。实践证明,使用该认知模型渗透物质转化思想,整合设计盐类化学性质的复习,学生的课堂参与度高,自主性强,大大提高了复习效率。

问题发现过程认知阶段划分的探索性研究

采用建构认知模型法探索问题发现过程认知阶段的存在性及顺序性问题。基于已有研究,提出问题发现过程可划分为信息搜寻、现状表征、寻求目标、建立联系、提出问题、评价和修正问题等六个阶段的基本假设。用出声思维和秩次聚类分析的方法对高低能力组共40名大学生问题发现过程的阶段性进行考察,结果显示:六个阶段中有两对阶段出现位置非常接近,可将其进行整合,构成现状搜寻与表征、目标探索、提出问题、评价和修正问题等四个阶段。在不同问题领域与不同能力被试群体中,各认知阶段的顺序性没有差异。

壮英民歌认知模型对比研究初探

中国壮族和英国民族民歌,在爱情主题上都存在超越时空的"共同想象",这使得二者的比较研究有了可比性。但是,双方在哲学、历史、社会、文化等方面的差异决定了这种"共同想象"必然是同中有异,以认知诗学和比较文学理论分析差异背后的文化根源和文学规律,在民俗学和译介学方面具有重要的应用价值。

基于分类观与变化观的复习课教学设计——以“物质转化和推断”为例

初中化学教学中,以分类观、变化观等化学核心观念为指导,以建构物质的反应和转化思维导图为载体,引导学生将碎片化的知识结构化,进一步建构物质转化的三角模型、类别转化等认知模型,再应用模型解决物质转化和推断的常见问题,培养学生的模型认知观念和能力。

基于思维可视化的盐类水解教学实验设计

针对教材中“影响盐类水解平衡的主要因素”部分的实验进行改进。确定室温下滴加了石蕊的酸性溶液在pH=5.0时发生颜色突变,根据此条件下水、氨水的电离平衡常数,定量计算并配制0.09 mol·L^(-1)的硫酸铵溶液,添加石蕊后初始颜色为紫色,通过对比加热、降温时溶液的显色变化,将铵根离子水解平衡移动的过程可视化。通过在“颜色溶液”中加入强碱弱酸盐探究双水解反应的本质,进一步验证温度、浓度对盐类水解造成的影响。实验简便快捷、效果明显,以可视化的思维过程助益学生建构完整的认知模型。