认知生命价值,增强生存智慧,培养生活信仰——探索体育院校德育教育的新模式

21世纪，世界在变，国家在变，大学也在变，我们以往的认识已成为历史，在日趋激烈的竞争中，大学能否保持其生命力，完全取决于能否发展历史赋予大学的使命，找到自己合适的定位，担当一份使命，就意味着获得一种动力，而能否使这种原动力成长放大，激活大学机体，去实现历史赋予的使命，取决于大学每一位教师的改变。大学是这样一个地方，研究变，研究为什么变，研究怎样变，训练人认识变，适应变，主动地，创造性地去变，也许这就是关于大学最简单的模型，只有极度的简单，才包含极度的复杂，我一直信奉一句话，道德改变性格，性格决定命运，个人如此，团队如此，民族依如此，每一所大学都应有其自己的精神，自己的特色，自己的历史，形成精神，形成特色，形成历史的过程，是大学每一位教师德育教育的结果。

基于压力应对理论的正性心理护理对骨软组织肿瘤术后生命意义认知及自我心理调适的影响

目的:探究基于压力应对理论的正性心理护理对骨软组织肿瘤患者术后生命意义认知及自我心理调适的影响。方法:选取我院2021年1月—2022年10月收治的206例行骨软组织肿瘤手术患者作为观察对象,采用单双号法随机分为心理护理组和常规护理组,每组103例。常规护理组患者给予骨软组织肿瘤术后常规护理,心理护理组患者在常规护理组基础上加用基于压力应对理论的正性心理护理。护理前后采用疼痛数字评价量表(NRS)评估两组患者疼痛程度;采用生命态度剖面图量表评估患者生命意义认知情况;采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)及汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评估两组患者不良情绪;采用情绪调节自我效能感量表(SRESE)评估两组患者自我心理调适能力。结果:护理7d后,两组NRS评分较护理前显著降低,且心理护理组低于常规护理组(P<0.05);护理14d后,两组生命态度剖面图量表各项评分较护理前显著升高,且心理护理组高于常规护理组(P<0.05);护理14d后,两组HAMA、HAMD护理前显著降低,且心理护理组低于常规护理组(P<0.05);护理后,两组SRESE评分较护理前显著升高,且心理护理组高于常规护理组(P<0.05)。结论:基于压力应对理论的正性心理护理用于骨软组织肿瘤术后患者可促进术后疼痛缓解,减轻不良情绪,提升其生命意义认知及自我心理调适能力,建议临床推广使用。

人工智能背景下的大学生生命认知教育探索

人工智能技术的飞速发展,深刻影响着大学生的生命认知。人工智能在增加大学生直面生死的勇气和促使其提升生命价值的同时,也对大学生实现人生价值的手段选择及他们本身具有的生死意识和生命价值取向产生了一定的消极影响。为此,要学会利用人工智能技术,发挥高校思想政治教育对生命认知教育的重要作用;提升大学生自我生命认知教育的能力;增强家庭对大学生生命认知的情感保障作用和发挥社会对大学生生命认知的正向引领作用。

半结构式访谈联合赋能教育对行晚期胃癌根治术患者自我效能及生命意义认知的影响

目的探究半结构式访谈联合赋能教育对行晚期胃癌根治术患者自我效能及生命意义认知的影响。方法将甘肃省武威肿瘤医院胃肠科于2022年1~12月收治的240例经胃癌根治术治疗的晚期胃癌患者纳为研究对象,根据简单随机分组法将所有患者分为赋能组与访谈组,每组120例。赋能组给予常规赋能教育,访谈组给予半结构式访谈联合赋能教育。对比2组心理压力等的变化。结果干预后,2组患者的焦虑和抑郁自评量表、疲乏量表评分均较干预前显著下降,自我效能感量表和生命意义认知量表评分均较干预前显著升高(P均<0.05),且访谈组均优于赋能组(P均<0.05)。结论半结构式访谈联合赋能教育可有效缓解经胃癌根治术治疗的晚期胃癌患者的负性情绪及疲乏情况,有效提高其自我效能与生命意义认知水平。

配偶参与自我心理调适护理对卵巢癌根治术后生命意义认知及复发恐惧的影响

目的:观察配偶参与自我心理调适护理对卵巢癌根治术后生命意义认知及复发恐惧的影响。方法:选取郑州大学附属肿瘤医院收治的卵巢癌患者60例纳入研究,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组30例。两组均行卵巢癌根治术,对照组术后给予常规护理干预,观察组在以上基础上加以配偶参与自我心理调适护理干预,比较两组干预前后的生命意义认知水平[生命意义量表(MLQ)]、疾病复发恐惧程度[恐惧疾病复发量表(FCRI)]和焦虑抑郁程度[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]。结果:干预后,两组患者生命意义感、寻求意义感评分明显上升(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);两组患者FCRI、SAS、SDS评分明显降低(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:配偶参与自我心理调适护理可有效提高卵巢癌根治术后患者的生命意义认知水平,降低其卵巢癌复发恐惧,改善其焦虑、抑郁症状。

幼儿生命教育中的儿童哲学思考

美国学者华特士提出的现代生命教育理论,宗旨是捍卫生命尊严,激发生命潜能,提升生命品质,重塑生命价值观。3—6岁是幼儿生命价值观引导和培养的重要时期,但该阶段的幼儿身心发育处于初级阶段,语言表达能力和认知能力有限,对抽象概念的理解存在困难。为此,教育者需要从儿童哲学层面分析幼儿生命教育理论与应用价值,帮助幼儿形成更清晰的生命认知。

生命涵养与认知视野的大学生生命教育

立德树人是教育的根本任务,更是大学生生命教育的根本目标。这一目标的实现需要生命教育教师将大学生生命教育的时代性与特殊性相统一,将大学生生命困顿的认知度和把握度相结合,同时要把认知生命的多种学理性与实践性进行相互促进。

大学生生命认知和生命价值取向的发展特点

在生命教育的社会背景下,以上海四所高校的一年级和三年级的812名在校本科生为研究对象,运用造句和模拟遗书等投射方式,并结合小组访谈等形式,旨在测查大学生对生命过程与死亡现象的认知特征,及对生命意义的价值取向,以此探究当代大学生的生命认知和生命价值取向的发展特点。结果发现:(1)当代大学生对生命的认知以表达态度为主,具有积极向上、珍爱生命的特点;对死亡的认知侧重概括其本质特点;(2)总体来看,女生比男生对生命过程和死亡现象的认知更为积极,体悟更深;(3)在生命价值取向方面,当代大学生更多地表现出关顾他人的价值取向,并伴有强烈的家庭责任意识。

发展视野下的生命认知:研究取向与整合

根据"生命认知"的定义及该领域的研究进展,以儿童和青少年为主要分析对象,将其分为三大研究取向:"知"的看法和理解、"情"的体验和感悟、"意"的探索和领悟,并依次介绍目前国内外研究者在各取向的研究成果。文章最后指出,该领域的研究应注重:研究范畴的界定、"知情意"的三者结合、研究方法的可行性和研究视角的选取,以此来更全面地探寻儿童和青少年生命认知的发展特点及其规律,为生命教育提供实证依据。

学前儿童生命认知现状研究

生命教育是贯穿人的生命发展全程的终身教育,它有非常丰富的内涵。儿童时期的生命教育可为其今后一生的可持续发展奠定基础。当前,应该从生命起源教育、生命本质教育、生命安全教育、爱心教育和死亡教育这五个方面加强对学前儿童的生命教育。

青少年生命认知及其生活满意度的干预研究

按学段自行编写生命教育活动课程教案,随机抽取7年级和10年级各一个班学生作为生命教育活动课程的实施对象,进行为期一个学期的生命教育。结果发现:(1)以生命教育为主题的课程实施提升了儿童对亲子关系和整体生命评价的满意度,从而使得青少年的生命认知得到进一步正向发展和积极深化;(2)通过生命教育,加强了青少年对生命过程和死亡现象的概念性理解和情绪性表达,推动个体从一种更具逻辑性的、积极的视角和态度去感恩生命的存在,理解死亡的必然。

丧失事件与青少年生命认知的相关研究

对某市2406名初高中生进行问卷调查，探查丧失事件对生命认知的影响。结果显示：（1）97%的青少年至少有一次丧失经验，半数以上经历过5－7项。（2）从2项丧失事件开始，随数量增加，青少年丧失压力增加。（3）青少年应对丧失呈现双过程导向：恢复导向证据包括丧失者关于生命认知概念的逻辑陈述、意义辩证性阐述、情绪积极表达大于无丧失者，经济不利丧失者的情绪消极表达和死亡焦虑小于无丧失者。丧失导向证据包括部分丧失数量多的丧失者情绪积极表达小于数量少的，部分丧失数量多的无经济不利者的情绪消极表达和死亡焦虑大于数量少的。（4）经济不利者表现出高丧失压力、低水平的意义辩证性阐述、高水平的意义非理性阐述；不同经济状况的1项丧失者的情绪消极表达和死亡焦虑无差异，其他丧失数量的经济不利者体验到更高水平的情绪消极表达及死亡焦虑。（5）丧失压力可以预测对生命的概念非逻辑陈述、意义非理性阐述、情绪消极表达及死亡焦虑。

青少年生命认知的影响因素初探

有关青少年生命认识的影响因素的研究在中国尚处于薄弱地位。通过对中小学生的生命认知及相关因素的实证研究发现:个体经历不同,在死亡认知上的表现差异显著,经历过人的死亡的青少年有更多表达了对死亡本质的认知,较少表达对死亡的具体形象认知;父母的应对方式不同,导致青少年对于死亡认知的表达有显著差异。日常生活中对死亡事件是否讨论,会影响到青少年对生命以及死亡的认知。生命认知方面,有过讨论经验的青少年有更多对生命表达态度的认知;死亡认知方面,有过讨论经验的青少年有更多对死亡本质和表达态度的认知。

儿童生命认知和生命体验的发展特点

本研究在生命教育的社会背景下,以2、4、6、8、11年级的中小学生为研究对象,使用造句和补充句子的方式考察儿童对生命和死亡的认知及体验。结果表明:1)儿童对生命和死亡的认知发展是随着年级的升高从模糊不清、具体形象到认知生命本质直至表达态度、感悟哲理的一个渐次深入的过程;2)儿童对生命过程的体验总体上是积极的,且随着年级的升高体验的内涵越来越丰富;3)儿童对死亡的心理体验以恐惧和悲伤为主;但随着年级的升高,儿童对死亡体验哲理性和迷茫的逐渐增多。

医学生生命认知与生命教育需求调查

目的:了解医学生生命认知现状,分析其深层次原因并探讨生命教育的有效对策。方法:采用自编医科院校大学生生命教育调查问卷,对704名学生进行调查,通过描述性分析、卡方检验、多元逐步回归等方法进行分析。结果:不同年级学生对生命本身认知的差异有统计学意义(χ~2=20.516,P=0.002),不同性别学生对器官捐献的意愿差异有统计学意义(χ~2=23.149,P<0.001),不同专业学生对临终关怀的了解情况差异有统计学意义(χ~2=18.637,P<0.001),不同性别(χ~2=23.246,P<0.001)、专业(χ~2=23.445,P<0.001)、年级(χ~2=19.788,P=0.019)的学生,在获取生命的认知来源方面,差异有统计学意义。结论:医学院校应重视生命教育,培养医学生更为积极向上的人生态度,实现"救死扶伤"的生命价值。

大学生生命意义认知与孤独感的关系研究

目的探讨大学生对生命意义的认知与孤独感的关系。方法采用生命态度剖面图量表和UCLA孤独感量表对徐州地区某大学243名大学生进行调查。结果大学生的孤独感处于中等水平,对生命意义的认知处于中等水平,在性别差异上均无统计学显著性;大学生的生命意义认知与孤独感呈显著负相关(r=-0.442,P<0.01);回归分析显示,大学生生命意义认知对孤独感的预测能力为17.5%。结论大学生生命意义的认知水平越高,孤独感水平就越低,并对孤独感具有一定的预测作用。

大学生“边缘群体”生命价值认知的提升途径

大学生"边缘群体"与主流学生相比处于一种劣势而远离中心地带,往往容易被人遗忘。该群体心理敏感脆弱,人际关系紧张,对生命价值持消极、悲观、无奈的认知方式,以过激的应对方式处理问题,更需要积极的关注。在高校应对"边缘群体"积极开展生命教育,创造多维的"去边缘化"展示平台,营造宽容、接纳、富有支持力的校园人际环境,切实开展心理健康教育活动,有效提高该群体主观幸福感,帮助其由"边缘"走向"中心",规避漠视和游戏生命现象,从而实现高等教育的人才培养目标。

大学生生命认知调查与生命教育的思考

本文采用网络调查的方式,对覆盖全国14个省份的200名大学生样本进行生命认知调查,并运用SPSS统计软件进行数据分析,从中发现大多数学生对生命的认知比较理性,能够勇敢面对困难和挫折,对人生有一定的规划,希望自己的生活充实而有意义。但也有部分学生缺乏对人生意义的思考,对死亡和自杀的认识存在偏差,影响生命认知的因素呈现多元化,从而引发加强大学生生命教育的思考。

学校健康促进对青少年生命意义认知的作用及实施路径

学校健康促进是借助学校这一实施场所,开设多种形式的体育与健康、健康教育课程,创建安全、美丽、舒适的校园生活环境,帮助学生完成积极经验的积累和完整知识结构的建构。学校健康促进的事实增强了学生保护生命的意识,推动了全社会对青少年生命意识关注度的提高,促进了学生健康生活方式的养成以及对生活的积极思考。学校要重视健康促进的实施,营造生态和人文和谐的校园环境,引导青少年借助良性阅读明确生命的意义,树立明确目标,增加幸福感,促进对生命意义的认知。