高校英语专业学生听力认知策略实证研究

学习策略对提升学习者英语听力是至关重要的。将河北省某大学41名英语专业大二学生作为研究对象,对英语听力认知策略的使用情况进行问卷调查,并对英语听力的阶段测验成绩进行分析,整体上英语专业大二学生使用听力认知策略的频率较高,其中推理策略使用频率最高;听力认知策略的运用与听力成绩呈正相关,即听力水平越高的学习者,使用认知策略的频率越高;总体来说,在使用认知策略方面,低水平学习者和高水平学习者并没有表现出显著差异,但是在注意策略的运用上具有显著差异。

高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示(2017—2023年)

听力是高考日语试题的重要组成部分。本文以2017—2023年高考日语听力试题为研究对象,结合《新课标》和《考纲》对听力素材主题类别和听力题型进行考察。结果显示,《新课标》的“主题引领”理念为听力素材的选择和设计提供了多样性,《考纲》中的题型设定实现了对认知策略的考核。试题考核要点本质上体现了《新课标》学科核心素养的要求。然而,当前高中日语教材的听力练习设置与试题的实际特点并不完全契合。对此我们应从教材编写、教师教学、学生学习等多维度着力,围绕日语学科核心素养,融入更多的认知策略训练,提高日语听力教学的质量和效果,以适应听力试题难度在逐年攀升的趋势。

泛在学习环境下元认知策略在词汇深度学习中的应用

随着全球化的发展,培养高素质的英语专业人才已成为各国教育部门的重要任务。社会建构主义理论在英语教育中拥有极其重要的作用。在英语课程标准改革的背景下,传统的英语教学模式已不能满足学生的需要。本文介绍了社会建构主义理论,并探究了该理论提倡的支架式教学在英语教学中的应用,以期提高学生的整体学习质量和综合素质。

大学生英语自主学习中的元认知策略使用调查研究

本文从心理学上“元认知”的知识入手,综述了已有的元认知在外语自主学习过程中的作用的研究成果,然后设计了一套调查问卷调查了甘肃省一所高校的 100 名非英语专业大学生,通过方差分析发现,调查的各个项目在性别上并没有显著性差异;通过回归分析发现,鼓励学生养成经常早读的习惯能显著预示口语水平和口语练习策略的提高;鼓励学生养成经常练习听力的习惯能显著预示听力水平和听力练习策略的提高;鼓励学生养成平时及考试和测验后反思总结调整的习惯能显著预示听力和口语练习调整策略的提高。最后得出结论,大学生在英语学习中的元认知策略使用偏少,教师应该鼓励大学生在平时的英语学习过程中使用元认知策略。

国内外语研究中元认知策略研究进展与热点可视化分析

元认知策略是一种高级的认知技能,用于规划、监控和评估学习过程。在教师外语教学和学习者自主学习的理论和实践上,元认知策略均起到重要作用。然而,目前尚未有国内相关文献的梳理,本文旨在明确中国外语研究中元认知策略的研究现状、前沿热点和未来发展趋势,运用知识图谱软件CiteSpace对2000年至2023年中国知网的相关文献进行可视化分析,总结出元认知策略的研究焦点主要集中于元认知和元认知策略在理论贡献和实证研究方面对外语教学以及学习者自主学习的积极影响。文章在此基础上对在今后外语教育中如何有效培养和发展元认知策略提出了一些建议,以提高学习者的自主学习能力和终身学习的意识。

基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学。实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式。自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪。本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义。

初中地理分布图的“5W”读图认知策略

基于思维引导的地理图表“5W”读图认知策略是以“图”为载体、以“思”为核心、以“记”为辅助的综合教学策略。本文以初中地理分布图为例,总结了“5W”读图认知的具体策略,重在以“5W”为逻辑起点,挖掘地理分布图中的地理思维因素,将“图”“思”“记”整合起来,以“思”“记”识“图”,以“思”“图”助“记”,以“图”“记”促“思”,进而达到培养学生综合思维等地理课程核心素养的目的。

元认知策略指导下的英语专业听力课程教学改革探究

元认知策略基于心理学思维推进教育引导,强化学生对课程知识的学习应用能力,使学生对于学习过程及结果的把控更为精准。依托元认知策略指导的英语专业听力课程教学,要在分析教育意义的同时针对元认知策略的育人功能进行探究,明确新时期英语专业听力课程教学的教育问题,并利用强化计划策略教育引导、加强监控策略教学评估与深化调节策略学习布局等三项策略,拓展英语专业听力课程教学改革新路径,提升新时期基于元认知策略的英语专业听力教学质量。

指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量”走向“计数单位”,最终达成从“量”到“率”的转变,进而发展数学思维。

“元认知策略”在键盘和声教学中的应用探讨

现代教育提倡重视培养学生的综合素养和应用能力,键盘和声是一项对综合能力要求很高的技能,需要学习者具备良好的综合音乐素养。“元认知策略”是一种典型的学习方法,它强调学习者对自身的学习过程进行实时监控、反思,从而调整自身的学习行为,是影响学习结果的一种策略。本文从元认知的概念出发,将元认知策略与键盘和声教学相结合,探讨其在键盘和声教学中的具体运用,从计划策略、监控策略、调节策略三个方面,对键盘和声的教学进行探讨,以期为键盘和声教学者与学习者提供参考。

面向初中英语听力教学的元认知策略培训

《义务教育英语课程标准》(2022年版)中将元认知学习策略融入英语教学,以提升学生的自主学习能力。元认知策略培训在初中英语听力理解过程中的作用体现在元认知知识、元认知体验和元认知监控相互作用的策略体系中。本文结合初中英语教学实践探讨元认知策略培训在初中英语听力学习中的运用,以增强学生英语听力学习的自信心和培养学生听力自主学习能力。

基于元认知策略的初中数学学习方法探析

随着教育观念的不断发展,人们开始深刻认识到学习实质上是一个个体自我进步和提升的持续过程。在这个过程中,元认知策略的运用显得尤为关键。元认知策略是一种重要的学习策略,它是指学习者对自己学习过程的认识、监控和调节。文章分析元认知策略的定义与分类,阐述影响元认知策略有效性的因素,提出初中数学学习中存在的问题,探讨基于元认知策略的数学学习方法,旨在通过理论和实践相结合的方式,为初中数学教育质量的提升提供有力的支持和指导。

多元表征视域下培养学生数学认知策略的途径

培养学生的数学认知策略有利于数学问题的解决,多元表征能够对知识进行不同形式的呈现,有助于学生多角度地理解问题.因此,可以借助图示表征、表格表征和模型表征等培养学生的数学认知策略.

元认知策略在初中英语词汇教学中的运用

词汇教学是初中英语教学重点之一。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确了学习策略内容要求。文章以词汇教学为切入口,以学习策略下的元认知策略为落脚点,对词汇教学进行研究。

高中生元认知策略在英语阅读中的应用情况调查研究

元认知策略作为对认知的认知,对于教会学生如何学习有重要的教育意义。英语阅读作为英语学习与教学的主要内容,其重要性不可小觑。元认知策略对学生英语阅读能力的提升有重要意义。以高一学生为调查对象,采用调查问卷和访谈相结合的方式调查他们的元认知策略在英语阅读中的应用现状,得出以下结论:学生能够运用多种元认知策略,但有明显偏向;教师需要帮助学生更好地使用元认知策略中的方法使用监控调整和计划性措施策略。

元认知策略在高中数学解题教学中的应用探究

新高考模式下,命题趋势愈发强调学生综合运用所学的能力和解题方法.因此,学生必须对自己的学情和解题过程有清晰的认知,即元认知.通过分析高中数学一线教学,学生普遍缺乏元认知意识与能力,教师针对性指导也不够充分,降低了学生解题效率.针对这些问题,文章对元认知策略在高中数学解题教学中的必要性进行了简要介绍,并对其在解题教学中的问题进行分析,提出高中数学教学应当优化师生互动,加强模拟训练,落实反思复盘,将元认知策略的培养融入解题前中后各个阶段,促进学生更好地认识自己的数学学习情况,进而提高解题速度和准确率.

元认知策略在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究

随着高校英语教学的深化改革,大学英语专业阅读不断探索新的教学模式和方法。元认知策略作为一种典型的学习管理策略,逐渐被应用到大学英语专业阅读教学中。本文简要介绍了元认知策略的起源、概念与分类,阐述了大学低年级英语专业学生的英语阅读水平,分析了在英语专业阅读教学中运用元认知策略的优势,并研究了其在大学低年级英语专业阅读教学中的具体应用。研究表明,运用元认知策略进行大学低年级英语专业阅读教学,能够增强学生的元认知意识,提高他们掌握元认知策略的水平,增强学生在英语阅读过程中的管理意识,从而有效提升学生的英语阅读理解能力和英语语言综合素养。

元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果分析

目的探讨元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法将2018年7月48名新入职护士设为对照组,2019年7月70名新入职护士作为干预组。对照组采用传统式教学方法开展集中授课培训,干预组除采用传统培训方式外,实施元认知培训策略。比较两组人员的考核成绩、自主学习能力、新护士转型冲击程度。结果干预组护士理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),且干预组护士自主学习能力较强、新护士转型冲击程度较小(P<0.05)。结论在新入职护士的培训中,在传统教学方法的基础上应用元认知策略其效果显著优于传统教学培训方法,这可为以后新入职人员培训提供数据支持。

网络互动平台联合元认知策略在介入护理教学中的应用

目的分析网络互动平台联合元认知策略在介入护理教学中的应用效果。方法2021年1—12月随机选取南昌大学第二附属医院心脏介入室规范化培训护生30名,实施传统一对一带教模式,将其设为对照组,另于2022年1—12月选取介入室规范化培训护生30名,实施网络互动平台联合元认知策略带教模式,将其设为观察组,对比两组带教效果。结果观察组考核评分及综合能力评分、批判性思维评分显著高于对照组(P<0.05);观察组护生的带教满意度得分显著高于对照组(P<0.05),护士长对观察组护生工作的满意度为93.33%,显著高于对照组的73.33%(P<0.05)。结论在介入护理教学中应用网络互动平台联合元认知策略,有助于提高护生关于护理理论的掌握程度,提高护生对带教工作的满意度。

元认知策略使用对大学生英语写作成绩的影响

以190名非英语专业大学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法调查学生元认知策略运用情况,使用描述性统计分析、信效度分析、相关分析和多元回归分析,研究元认知策略运用与英语写作成绩之间的相关性。得出以下结果:学生的元认知策略水平总体处于中等水平,在元认知策略的四个构成维度中,选择注意和监控策略水平最高,计划策略水平最低,评估策略略高;元认知策略四个维度与大学生英语写作成绩均存在显著的正相关系,对写作成绩影响程度从大到小依次为:计划策略、评估策略、监控策略和选择注意。根据研究结果,对提升非英语专业大学生英语写作成绩提出一些建议。