元认知学习:“专升本”商务英语口译听辨教与学

近年来,经济和科技的日新月异使得我国人才市场的需求水平随之提升,全日制大学本科文凭渐变为就业的敲门砖,随之而来的是越来越多高职高专生选择“专升本”,便于进入本科院校继续学习并获取相应学位。文章以元认知学习策略为导向,结合学生特点探索针对性的教与学方式,引导“专升本”学生有效解决现有学习困境,更好提升学习效率,完善优化学生的商务英语口译能力和水平。

元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究

利用文秋芳教授的《英语学习策略调查问卷》对来自北京工业大学13个专业的93名学生的元认知学习策略进行了调查,并跟踪其校园局域网在线自主学习状况一个学期,然后根据学生的元认知学习策略使用情况、网上学习的时间、完成网上测试的次数及学期末考试成绩,分析了元认知学习策略与自主学习能力及学习成绩的关系,提出了培养学生学习策略和自主学习能力的措施。

大学生认知学习策略的调查研究

学习策略是学生学习中使用的方法。学者们对认知学习策略的分类各有差异。笔者分析Anderson、Hunt的信息处理理论和Gangne的信息处理体系,概括认为认知理论的二分法是界定认知学习策略和元认知学习策略的出发点。文章具体论述了意象、推论、组织、详述、认知方式的实际使用方法,并以问卷调查的形式测试在校大学生策略使用情况。在调查中发现本科生存储过程中的认知策略使用情况欠佳。在试验结果的基础上,提出了本科英语教学的侧重点,以便让大学生在语言习得中收到事半功倍的效果,以此指导英语教学。

成就目标定向、元认知学习策略与网球运动成绩的关系研究

采取问卷法考察了大学生成就目标定向、元认知学习策略与网球运动成绩的关系,结果表明:①掌握定向、成绩接近定向与元认知学习策略呈显著正相关。②元认知学习策略与网球运动成绩呈显著正相关,成就目标定向与网球运动成绩没有直接的显著相关。③与大二学生相比,大一学生更多的采用掌握定向,更积极的使用元认知学习策略,更少的采用成绩回避定向。④相对大学男生而言,大学女生更多采用成绩接近定向、元认知学习策略和更少采用成绩回避定向。而大学生在网球运动成绩上没有显著的年级、性别差异,这可能与影响网球运动成绩的身体素质、努力程度、能力知觉、动机气氛等多种因素有关。

大学生英语自主学习能力及元认知学习策略培养的研究

教育的根本目标是使受教育者成为独立、自主、有效的学习者。本文通过对本校非英语专业大学生的自主学习能力的调查与研究,证明了大学生英语自主学习能力差的原因是目前的大学生普遍不重视使用学习策略。使用学习策略能促进自主学习能力的形成与提高,而元认知学习策略是让学习者能主动计划、规范、监控和评估自己的学习过程的一种高级管理技能,大量研究证明元认知策略的运用成功与否会直接影响学生学习英语的效果。因此有必要在大学英语教学中培养与训练学生使用元认知学习策略。

中学生元认知学习策略分析

为了更好地了解中学生的元认知学习策略,以帮助他们提高成绩,本研究以303名中学生为研究对象,以元认知学习策略量表为工具,探讨了不同年级、性别、文理科类学生元认知学习策略水平的特点及元认知学习策略与学业成绩之间的相关关系。研究发现性别纬度及文理科纬度在元认知学习策略上没有显著差异,而不同年级在元认知学习策略上存在差异;不同科目与元认知策略的不同纬度具有不等水平的相关关系。

代数序列儿童英语词汇认知学习策略联想差异性研究

代数序列儿童英语词汇认知学习策略集数学中的集合、代数式、序列和逻辑概念以及语言学中的最小对立体、词缀法等知识为一体,其游戏性和发散性符合儿童的心智特征,得到8～14岁儿童的积极认可。但这一策略的使用在儿童联想深度和广度上表现出个体差异。联想的广度应该是低龄儿童英语词汇教学的重点,联想的深度应成为高龄儿童英语词汇教学的难点。

元认知学习策略与听力自主学习能力的提高——对黄冈师范学院2011级非英语专业本科生的调查

在"以学生为中心"和"学生自主"的理念下,大部分高校都建立了网络自主学习中心。但大学生在学习中心纯粹的自主学习对英语听力提高的效果甚微。为提高大学生英语听力自主学习的能力,可探求元认知学习策略的介入。

元认知学习策略与大学生英语听力自主学习

以问卷调查的形式,对北京林业大学07级的111名学生进行了英语听力自主学习情况进行了调查。调查结果显示,有7成以上的学生是由于学校的规定才来教室进行听力学习,而且有接近5成的学生认为自主学习教室对于提高他们的听力水平帮助不大。对以上调查结果进行了分析,并对提高今后自主学习教室的利用率提出了些建议。

非英语专业本科生英语元认知学习策略研究

本项研究以辽宁对外经贸学院非英语专业本科生为研究对象,调查非英语专业本科生使用英语学习策略,特别是元认知学习策略的情况,并对采集的数据以定量和定性相结合的方式进行分析。在本次调查结果的基础上,探讨了促进非英语专业本科生大学英语教学启示:培养学生学习策略、使学生学习风格与学习策略相适应以及建立元认知策略。

新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用

本文从分析新课标对高中英语的具体要求出发,剖析影响高中学生英语词汇学习的因素,从教育心理学的角度阐述了在新课标的要求下,如何将元认知学习策略在高中英语教学中更好地发挥作用。

元认知学习策略与高职学生英语学习绩效的相关性研究

高职生的英语学习与普通学校学生的学习相比有其特殊性,在我们进行英语教学过程中运用元认知学习策略虽然可以提高学生英语自主学习的意识和能力,但其中也有不少需要注意的问题。本文主要探讨了元认知学习策略与英语学习绩效的相关性,并就如何培养元认知学习策略和促进学生自主学习方面作了一些探索。

元认知学习策略视角下大学英语教师角色探析

探讨了元认知学习策略框架下大学英语教师的作用。教师的首要任务就是要让学生懂得如何学习,成为独立自主的学习者。这意味着教师必须转变教学观念,提升业务水平,重视自身发展,帮助学生协同完成计划、监控和评估学习过程。

论高校体育教学中程序教学法与元认知学习策略的相互结合及作用

我国高校体育教学中的传统教学弊端就是无法从单纯的被动模仿走向合作探究的学习模式。如何做到可以针对不同个体差异,能力和身体素质以及已有的运动训练经验来选择恰当的练习法,从而达到提升高校体育教学的质量的目的。基于此,在高校体育教学中注重结合程序教学法以及学生的元认知学习能力的培养具有重要的现实意义。本文旨在探讨程序教学法与元认知学习策略相互结合的内涵、原则、运用策略以及这种教学范式在高校体育教学中的积极作用。

不同年龄阶段英语学习者元认知学习策略比较研究

外语教学的成功与否不只是一个教的问题,在很大程度上取决于学生在学习中使用的方法和达到的效果。当前外语教学的重要目标之一就是要培养学生的自主学习能力,而元认知策略就应时地为我们提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。本文通过对本市三所学校(一所省重点小学,一所普通中学,一所国家二本大学)五年级、高一年级和大二年级500名学生的问卷调查,分析了中国不同年龄阶段的英语学习者的元认知学习策略使用特点及其异同,分析了形成目前策略状况的原因,提出了在英语教学中进行元认知学习策略训练的必要性和训练方法。

高职院校学生英语元认知学习策略的研究与指导

大多数高职院校的学生缺乏英语学习策略的素养,直接或间接地影响了学生的英语学习效果。笔者紧扣当前高职学生英语教学中“应尽快地提高英语学习效果”这个热点问题,特对所教学生进行了元认知学习策略的研究和指导。

基于元认知学习策略的Mark点设计

Mark点虽然只是PCB板上的一个微小图元,但对保证组装生产正常进行却发挥着重要作用。即便如此,却极少有文章或资料来详细讨论如何正确的设计Mark点。本文基于元认知学习策略,深入浅出,仔细介绍满足组装生产要求的Mark点是如何设计的。

元认知学习策略在英语专业教学中的应用

以实例证明元认知学习策略对大学英语专业的教学具有一定的指导意义与作用。

元认知学习策略培训对大学生英语自主学习能力影响的调查研究

该研究综合考察了元认知策略与自主学习能力之间的关系,结果发现:(1)外语学习中,元认知策略的使用与学习者自主学习能力成显著的正相关;(2)外语学习中,语言学习者的自主学习能力相对较差,因此,即便是他们掌握了一定的语言学习策略也很难在实际学习中运用;(3)元认知策略培训对不同英语水平的学习者会产生不同的影响。

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查

目的:对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查,以期对大学生学习策略训练提供帮助。方法:根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷,对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。结果:(1)独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平(有时使用),并且在三个维度上得分相近,为中等水平;(2)独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异,女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁;在评价策略方面无显著性别差异;(3)独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异,文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略;在监控策略方面两专业之间无显著差异。结论:独立学院大学生元认知策略使用不甚理想,有必要对大学生元认知策略进行训练。