“大/小+X”认知类指人名词的不对称性研究

以往对称谓名词的研究多囿限于类别、词缀等问题的探讨上,较少针对某一特定封闭域进行定量分析。其实,即使词法模式相同的称谓名词内部也存在异质性。以“大/小+X”认知类指人名词为例,聚焦于词汇化结果这一向度上观照,这类词存在四种语义类别:描述人的内在品性、突显人的社会地位、强调人的属性特征、标指人的身份角色;聚焦于词汇化过程这一向度上考量,“大+X”与“小+X”在音节数目、组配能力及语义生成机制这三个方面都存在着不对称性,这些不对称现象可以从“大”与“小”的语义特征和有无标记两方面得到解释。

认知类动词的界定

认知类动词是根据研究的需要分出的一个"临时的类"。认知类动词的界定原则是:首先着眼于语义,充分认识反映人类认知活动的动词在语义方面所具有的特征;其次要归纳总结出能够反映这些语义特征的主要的、最为显著的语法功能和分布特征,并以此分布特征为标准,从功能角度确定认知类动词的成员。只有符合我们提出的功能标准的动词,才是认知类动词。功能标准具体包括:V+小句宾语;N1+V+(N2)+一定+VP;很+V;在心里+V;VV+疑问句形式的小句宾语;大声+(地)+V。鉴别认知类动词的标准是:[a∧b(c/d/e/f)]∨(b∨c∨d∨e∨f)。

对幼儿积木游戏中建构认知类问题表征的思考

幼儿在积木游戏中的建构认知类问题主要分为决策类、设计类和疑难排除类三种类型,其表征的发展涉及试误、顿悟、类比及分析等。影响幼儿积木游戏中建构认知类问题表征的因素主要包括幼儿有关建构的知识和知识的结构化程度,问题的种类、难度、数量和呈现方式等。教师可结合影响幼儿问题表征的多种因素,采取多样化的策略促进幼儿表征能力的发展。

日语中认知类心理动词刍议

日语中的认知类心理动词在使用时因人称的不同其表达的形式亦有所不同,为什么会出现这种不同,而出现这种不同的原因又是什么。从心理学的角度对该语言现象进行深层次的剖析,可帮助我们从另一个角度重新认识日语中的认知类心理动词。

小学生非认知类核心素养培育的问题与策略——从扔作业本说起

小学阶段的核心素养可分为认知类和非认知类两类。本文以小学生扔作业本现象为切入点,围绕非认知类核心素养的培育,从学生和教师的角度分别分析存在的问题,在此基础上提出小学生在礼仪、心理健康、沟通能力等方面素养培育的策略。

基于交互设计的学前儿童认知类玩具设计方法研究

基于交互设计的学龄前儿童认知类玩具设计方法研究是以产品交互设计学视角中的认知类玩具产品设计为理论基础,通过对学前儿童认知类玩具设计方法模型的研究,总结学前儿童认知类玩具设计方法的原则,探索学前儿童认知类玩具设计方法的功能。

针对人工耳蜗植入的儿童学前认知类玩具设计研究

听障儿童与正常儿童一样活泼好动、好奇、爱玩,但由于他们听力受到了损伤,语言功能出现障碍,本课题基于听障儿童学前认知类玩具进行深入研究,力求设计出真正适用于听障儿童的玩具,缓解他们的心理与生理障碍,并能促使他们更好地融入到普通群体中去,克服自卑,逐渐提升听障儿童的语言功能、自我动手能力与和他人交流的能力。经过实地调研、收集资料、阅读文献、采访专家等初步工作,找出现有听障儿童玩具的问题,对提升听障儿童生活质量有良好的现实意义。

用户体验视野下认知类玩具设计要素研究

对用户体验视野下的认知类玩具设计策略进行研究,阐述认知类玩具设计的基本理念。从用户目标分析方法、用户提示设计方法、依据用户目标修整设计3个方面,分析了用户体验在认知类玩具产品设计中容易被忽略的3个要素,试为认知类玩具产品设计提供一些参考。

幼儿积木游戏中建构认知类问题的表征及指导

积木游戏中的建构认知类问题可分为决策类、设计类和疑难排除类三类。建构认知类问题的表征涉及试误、类比及分析、顿悟等内容，其影响因素主要包括幼儿有关建构的知识及其结构化程度，问题的种类、难度、数量和呈现方式等。教师可通过创设问题情境、促进问题解决共同体形成、丰富幼儿的积木建构经验、提高幼儿建构知识的结构化程度、提升问题表征的表象化和清晰化水平等方式来促进幼儿问题表征能力的发展。

基于认知聚类分区方法的边坡可靠度分析

提出了边坡可靠度分析的一种新的全局优化方法——认知聚类分区方法。该方法主要包括5个步骤:分区、随机抽样、计算极径L、回代、计算可靠指标及验算点。给出了相应的计算流程图,并编写了基于C语言的计算程序KCPREL。最后,以岩质边坡稳定可靠度问题为例证明了所提方法的有效性。结果表明,认知聚类分区方法能同时计算出可靠指标和验算点,并能获得全局最优解。该方法的计算精度和蒙特卡洛模拟方法相当,计算效率远远高于传统的蒙特卡洛模拟方法。此外,该方法在分析含有复杂的隐式及非线性功能函数的边坡稳定可靠度问题方面体现出明显的优越性。等步长认知聚类分区方法能全面且均匀地搜索角度,从而得到更准确的验算点。为了保证足够的计算精度及减小计算量,建议步长取10o以内。

含相关非正态变量边坡可靠度分析的认知聚类分区方法

提出了分析相关非正态变量可靠度问题一种新的全局优化方法——认知聚类分区方法。首先采用等概率变换原则将非正态变量等效为标准正态变量。然后采用Nataf变换方法成功地解决了输入变量相关时认知聚类分区方法的抽样问题。针对二分认知聚类分区方法和等步长认知聚类分区方法的缺点,提出了变步长认知聚类分区方法,并给出了该方法的计算流程图,编写了基于C语言的计算程序KCPREL。最后,以锦屏一级水电站左岸边坡稳定可靠度问题为例证明了所提方法的有效性。结果表明:提出的认知聚类分区方法能够有效地分析含有相关非正态变量的边坡可靠度问题。认知聚类分区方法能够获得全局最优解,其计算精度和蒙特卡洛模拟方法相当,计算效率远远高于传统的蒙特卡洛模拟方法。变步长认知聚类分区方法能够在计算精度和计算效率之间达到一种最佳平衡状态。研究成果极大地拓展了认知聚类分区方法在边坡可靠度分析中的应用。

多智能体认知解释诊断类

解释诊断是基于模型诊断研究领域的一个重要分支。针对认知解释诊断的可判定的片段,给出了认知解释诊断类的定义,并给出了一个求解唯一认知解释诊断类的算法。

高职计算机类专业认知教育的实践与研究——以泰州职业技术学院为例

由于职业启蒙教育的缺失,高职新生普遍存在对所学专业缺乏了解的现象。根据多年的计算机类专业认知教育实践,文章总结了专业认知教育应该包括的"五个内容"以及新生普遍关注的"三个问题"。同时探索了一种计算机类专业认知教育的方法——"计算机系统层次结构法",该方法以计算机系统层次结构为逻辑主线,可以清楚地说明"五个内容"回答"三个问题。

电休克疗法敏感的非人灵长类动物认知量表评估健康受试者认知功能的重测信度

目的哥伦比亚大学非人灵长类动物认知(CUPCB)量表对电休克疗法(ECT)引起的认知损伤非常敏感,本研究初步将CUPCB转化应用于健康人,为建立一个适合中国人的ECT认知损伤相关的量表提供基础。方法对CUPCB重新修订,选取100名健康受试者完成CUPCB评定,利用t检验和Pearson相关分析评估CUPCB的性能;间隔2 w后,对受试者进行CUPCB重测,检测其重测信度。结果基于健康受试者,CUPCB成套量表能评估认知的不同领域;CUPCB的测试结果不受性别和种族的影响(P>0.05),但与年龄、受教育程度和智商显著相关(P<0.05);CUPCB成套量表的5个测试任务有充分的重测信度。结论可以将CUPCB进一步用于评估接受ECT治疗的患者的认知功能,监测ECT治疗效果。

基于真实情境的价类二维模型认知图的应用——以“菠菜中铁元素检验的研究与实践”为例

以菠菜中铁元素检测为目标,通过不断调用物质类别-价类二维模型认知图,设计基于含铁元素化合物转化视角的检验方法,并进行实验方案交流与点评,最终实验验证得出结论。菠菜中铁元素检测不仅是真实情境中铁及其重要化合物的主要性质的应用实例,而且是学生应用化学知识解决陌生问题的思维方法的提升过程,促进了学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识"学科核心素养的完善和发展。

社会学发展传统中的类修辞形态:基于修辞学视角的考察

虽然社会学传统没有留意修辞理念对学科地位的合法获得及知识生产的影响,但该学科在发展过程中已不自觉地与修辞理念进行纠缠。本文将“没有明确意识到、但又无法忽视修辞影响”的发展阶段,称之为社会学发展进程中的类修辞形态区间。基于修辞学视角的考察发现,社会学传统实际上潜藏着类布道性修辞、类认知性修辞以及类论辩性修辞三种基本形态。它们在为学科赢取合法性地位以及知识生产的过程中,不同层面地促进了社会学学科成熟化体系的形成。可见,修辞不仅能为宏观理解社会学的学科发展史提供创意视角,也能为学科知识的后续生产提供经验性参照。它将成为社会学学科的“守护型幽灵”,始终陪伴这门学科的发展而得以存在。

嗅觉类认知隐喻的汉英对比研究

隐喻不仅是一种修辞手段,也是人类认知世界的方式,是以源域来概念化目标域,即认知域之间的一种映现。该文选择嗅觉类隐喻模式作为切入点,对比分析隐喻语言表达的异与同,深入探究蕴含其中的民族文化因子。

告诉类动词研究

"告诉类"动词就是表示告诉类行为的动作动词,其内部可以再分为答复类、叮嘱类和命令类。"告诉类"动词都可以构成双宾句,在双宾句这个连续统中的位置不同使各小类构成的双宾句存在差异。"答复类"到"叮嘱类",再到"命令类"动词之间构成一个连续统,各小类内部不同成员之间也存在着一个连续统。越接近连续统左边的成员越具有这类动词的典型特征,越接近连续统右边的成员,跟下一小类动词的相似性越多一些。

动词认知模式与大学生阅读理解相关性研究

本文采用实验对照法调查动词认知模式的认知效果。实验以本文提出的英语言说类动词认知模式为切入点,采用问卷调查方式考察大学生在阅读理解中的元认知监控行为。数据分析结果表明:英语言说类动词认知模式习得与大学生英语阅读理解水平呈正相关态势;实验组数据表明对言说类动词的认知模式习得有迁移到他类动词的趋势,有助于更加准确有效地理解语篇,提高阅读理解水平。

类语叠用的推导机制——换喻思维

对类语叠用的理解要求我们进行换喻推理(metonymic reasoning)。也就是说,我们之所以能够理解类语叠用,是因为我们有换喻思维,能够运用换喻推理进行思考和行动。我们要理解类语叠用,就要认识到事物整体与部分之间的换喻关系,具体地说,范畴和其特征之间存在着换喻关系。