认知类动词的界定

认知类动词是根据研究的需要分出的一个"临时的类"。认知类动词的界定原则是:首先着眼于语义,充分认识反映人类认知活动的动词在语义方面所具有的特征;其次要归纳总结出能够反映这些语义特征的主要的、最为显著的语法功能和分布特征,并以此分布特征为标准,从功能角度确定认知类动词的成员。只有符合我们提出的功能标准的动词,才是认知类动词。功能标准具体包括:V+小句宾语;N1+V+(N2)+一定+VP;很+V;在心里+V;VV+疑问句形式的小句宾语;大声+(地)+V。鉴别认知类动词的标准是:[a∧b(c/d/e/f)]∨(b∨c∨d∨e∨f)。

日语中认知类心理动词刍议

日语中的认知类心理动词在使用时因人称的不同其表达的形式亦有所不同,为什么会出现这种不同,而出现这种不同的原因又是什么。从心理学的角度对该语言现象进行深层次的剖析,可帮助我们从另一个角度重新认识日语中的认知类心理动词。

告诉类动词研究

"告诉类"动词就是表示告诉类行为的动作动词,其内部可以再分为答复类、叮嘱类和命令类。"告诉类"动词都可以构成双宾句,在双宾句这个连续统中的位置不同使各小类构成的双宾句存在差异。"答复类"到"叮嘱类",再到"命令类"动词之间构成一个连续统,各小类内部不同成员之间也存在着一个连续统。越接近连续统左边的成员越具有这类动词的典型特征,越接近连续统右边的成员,跟下一小类动词的相似性越多一些。

动词认知模式与大学生阅读理解相关性研究

本文采用实验对照法调查动词认知模式的认知效果。实验以本文提出的英语言说类动词认知模式为切入点,采用问卷调查方式考察大学生在阅读理解中的元认知监控行为。数据分析结果表明:英语言说类动词认知模式习得与大学生英语阅读理解水平呈正相关态势;实验组数据表明对言说类动词的认知模式习得有迁移到他类动词的趋势,有助于更加准确有效地理解语篇,提高阅读理解水平。

中国英语学习者书面语篇认知态度类动词语用特征的成因分析

本文依据文化间际语用学的文化模式理论框架,基于中国英语学习者笔语语料库(WECCL)和英语本族语大学生书面语篇语料库(LOCNESS/NESSIE,简称LONE),对中美大学生书面语篇使用的高频认知态度类动词的语用特征进行对比分析,进而阐释其背后的成因。研究发现:中美大学生书面语篇中高频使用的认知态度类动词具有显著差异,中国大学生存在使用过度和使用不足两种特征,其根本原因在于受英汉文化模式差异的影响,尤其汉语文化模式的认知框架或模板是影响英语学习者语言行为的根本原因。

能动获知义句式的功能分析

能动获知义句式就是表示人类能动地获取某种认知过程的句式。从语言交际角度来看,能动获知义句式主要有五种语言交际类型,而且不同的交际类型与句子的结构之间有一定的对应关系。这五种类型分别是:说话者自己获取信息;说话者向听话者传递信息,并让对方通过一定的动作过程后验证此信息;说话者向听话者传递信息,让对方通过一定的动作过程获得更多的信息;说话者让听话者发出某种动作行为,说话者通过此动作过程获得信息;说话者让听话者通过一定的动作传递信息,说话者获得并验证此信息。

能动获知义句式的语义分析

从人类对信息进行获取和加工的认知角度来考察能动获知义句式所包含的认知语义。根据信息接收方式的不同,将能动获知义句式分为"能动地获得信息"与"能动地验证信息"两类,并找出句式义与结构之间的对应关系,再对这类句式的两种语义加以进一步分析,找出句中动词与语义的对应关系。