品德认知结构模式与社会变革时期的品德教育

品德认知结构模式涉及到品德的心理结构成分与道德认知信息加工活动中的道德知识系统等问题 ,后者与皮亚杰关于认知结构模式的基本过程紧密相关 ,也具有完全同化和完全顺应两种典型的活动机制 ;品德认知结构模式的四个基本特征是 :社会道德规范主导品德认知 ;个人利害得失问题的解决是品德认知的关键 ;品德心理结构成分与品德同一 ;品德与性格特征同一。我国社会变革时期品德教育的对策主要是 :帮助学生完善道德知识系统 ,健全品德结构模式 ,注重性格养成 。

作为认知模式的功能主义与结构主义

面对杂多的自然客体,存在两种重要的认知模式:一种是作用-功能认知模式,倾向于探究自然客体对人所具有的作用和功能,另一种是元素-结构认知模式,倾向于探究自然客体本身的组成要素和空间结构。作用-功能认知模式的基本特征为时间性、实用性和追求适应,元素-结构认知模式的基本特征为空间性、理论性和超越适应。中西方在这两种认知模式上呈现出比较明显的分野,体现在类型偏好、形成时间与形成途径等三个方面:(1)中国人更关注作用-功能认知模式,西方人则更关注元素-结构认知模式;(2)作用-功能认知模式是人类一贯的认知模式,始于远古时代;元素-结构认知模式的形成时间存在中西差异,轴心时代的西方人在理论上形成了元素-结构认知模式,中国人形成这一认知模式则迟至20世纪;(3)西方人自主“发明”了元素-结构认知模式,近代中国人则通过“学习”获得了这一认知模式。

认知建构模式与生物学教学的实验研究

现代认知学习理论认为,学生的学习过程就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程,亦即认知结的建构、转换、发展和重建的过程.在中学生物教学中,以认知建构教学模式设计、实施教学程序,有利于学生掌握知识.

基于多轮认知结构教学模式的概念教学——以“基因是有遗传效应的DNA片断”为例

以＂基因是有遗传效应的DNA片断＂一课为例,阐释了多轮认知结构教学模式在高中生物学概念教学中的具体应用,提出了相关教学建议。

引导儿童自己组建认知结构

现代认知心理学认为,学习是认知结构的组建和重新组建,即把最基本概念和原理所组成的知识结构转化为学生个人的认知结构模式,而这个转化主要是靠课堂教学来完成的。 课堂教学是师生之间的双边心理活动过程。在“三算结合”教学过程中,教师如果能以学生为主体积极引导学生主动地去观察、分析、思考和探索知识,主动的去建构。

大学英语词汇拼写错误的认知理据探析

词汇拼写错误是非英语专业大学生最常见的语言错误,而这些错误大多具有共性。我们认为拼写错误产生的共性与认知相关,鉴于此,该文通过认知语言学中的图形-背景理论、原型理论以及完形结构认知模式等分析这些词汇拼写错误产生背后的认知理据。最后,作者根据这些认知分析提出了关于词汇教学的一些有效途径和建议。

英国微格教学在师资培训中的应用

英国根据自己的国情,以认知主义为指导,创新地采用"社会心理学模式"和"认知结构模式"进行微格教学。这两种教学模式在对传统的"行为改变模式"微格教学扬弃的基础上,既保留了传统微格教学的优点,也充分关注师资培训自身的教学风格和个性发展。但是,由于认知主义理论自身的局限性,两者均可能产生负向的效果。

从数学课导入着手,激发学习数学兴趣

数学课的导入方式是千变万化的,没有固定的模式。引入新课的方法应根据教材特点和学生的具体情况来设计。较好的引入方式能激起学生的认知需求,吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣。正如我国著名数学家华罗庚所说:“有了兴趣就乐此不疲,好之不倦,因之就会挤出时间来学习。”可见培养学生的学习兴趣是十分重要的。而培养学习兴趣的手段各不相同,本文仅就数学课引入着手,激发学生学习数学的兴趣,谈一点粗浅的看法。 一、以旧引新 (一)充分利用新旧知识的同化意识和转化意识,引导学生获得新知识。