无损检测专业英语教学中的认知结构迁移理论应用研究

个体的认知在头脑中以“图式”的框图模式储备。已有的先验知识以迁移的形式影响新知识的学习,包括积极的正迁移和错误的负迁移,这将同化或顺应原有的“图式”形成新的“图式”。从大学英语知识的迁移、相关专业知识的迁移以及端正学习态度3个层面探讨认知结构迁移理论在无损检测专业英语教学中的影响,给出教师在专业英语教学中帮助学生形成正迁移的相关建议和策略,具有非常重要的意义。同时,通过无损检测专业英语课程的负迁移案例分析发现,教师授课时应注意减小或消除负迁移对新知识学习的影响。研究表明,认知结构迁移理论在专业英语中的应用有助于提高学生英语素养,丰富和改善大脑中原有的“图式”结构。

基于认知结构迁移理论的初中数学教学实践——以“平面直角坐标系”为例

以心理学相关理论为基础进行新知识学习和构建是课堂教学的重要形式。以“平面直角坐标系”为例,探讨了基于认知结构迁移理论,培养学生从新旧知识构成要素出发,通过引发认知冲突,在新旧知识间建立关联,并建构新认知结构。

论认知结构迁移理论及其在教学中的应用

认知结构迁移理论认为,学习的迁移是通过认知结构的作用而实现的.笔者通过对学习迁移理论,特别是认知结构迁移理论的介绍,结合近年来的研究,探讨其在教学中的应用价值.

认知结构迁移理论下的英语介词错误研究

本文收集非英语专业学生写作中的介词错误进行研究,将介词错误分为三种类型:介词误用、介词缺失和介词冗余,并进行数据统计;进而探究其错误原因,对原因进行分类。分析表明认知干扰是造成介词错误的主要原因,因此,采用认知结构迁移理论对其进行分析,认知结构三个维度的可利用性、可辨别性、稳定性是英语介词错误的主要影响因素。

认知结构迁移理论在英语教学中的应用

认知结构迁移理论能较好地解释英语的学习和迁移,对英语教学具有重大的指导意义.因此,英语教师根据认知结构迁移理论来进行教学设计,可达到'为迁移而教'的目的.

认知结构迁移理论对小学数学教材的比较研究

奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。“为迁移而教”,实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此,在实际教学中,我们必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。小学数学教材有多种版本,各个版本的差异很大,而且不同版本各有所长。因此,通过比较人教版与北师大版,来发现各自的优势,从而有助于小学数学教材编写的改进工作。

践行认知结构迁移说,以读诗促进写作

《语文课程标准》提出语文教学要注重听说读写之间的联系,注重语文和生活的结合。这种观点符合学者奥苏泊尔的认知结构迁移说。认知结构迁移说认为迁移是一种学习对另一种学习产生的影响,迁移要通过新旧学习内容的分析进而概括出其共有的经验成分,才得以实现。在初中语文教学中,教师常常只是引导学生诵读古诗词、了解其基本意思,但是却没有将阅读和写作结合起来,展开认知结构迁移,这样阅读和写作是隔离开的,学生很难深入体会作品之妙。教师可以组织学生把握住作品中的精华处,展开仿写活动,在读写结合中进一步迁移,全面提升能力。

奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学

认识和理解奥苏贝尔认知结构与迁移理论的概念和内涵 。

探寻促进认知结构迁移的教学策略

认知结构迁移是指学生基于已有认知经验,通过分析、关联、概括、类比、推理等方法探索新概念、学习新知识、解决新问题,进而实现对数学知识的深度理解和数学问题的自主解决。认知结构迁移有助于学生掌握数学知识、形成数学技能、感悟数学思想、积累数学活动经验,更有助于学生提升数学学习的品质。

巧用“认知结构迁移” 突破“细胞增殖”难点——减数分裂是一种特殊的有丝分裂

根据“认知结构迁移”理论结合教学实践，在厘清有丝分裂难点的基础上，引导学生自主建构减数分裂的概念，感悟减数分裂是一种特殊的有丝分裂，突破高中生物学核心概念之一“细胞增殖”，利于持续学习和苒迁移。

协同学习五“场”视域下的图式迁移探究

图式理论指出只有当客观事物同化于大脑原有的认知结构(图式)时,主体对客观事物的认识才能形成;迁移理论则认为新旧知识间的共同要素以及人的概括能力是迁移的条件。图式—迁移理论将心理学上这两个互补的理论体系结合起来,得以更加全面地阐释人的认识与大脑原有认知结构之间的关系。用图式迁移理论阐述影响协同学习各作用域的构成要素,从学习场这个全新角度助力学习个体知识创新,达成深度学习,进而强化智慧型高阶学习。

迁移理论在数学教学中的应用初探

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，构建了“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，旨在培养全面发展的人。我们身为人民教师，在课堂上除了教会学生学习文化知识以外，更重要是让学生学会学习。在各种各样的教学方法中，其中运用认知结构迁移理论进行教学，适当培养学生迁移知识的能力，可尽量做到“举一反三、触类旁通”的教学效果。

促发正迁移:交互式电子白板在英语教学中的运用

基于认知结构迁移理论，寻找迁移规律，利用正迁移促进英语教学。在英语教学中运用交互式电子白板，助力教学内容组织，凸显共同点；助力多元方式呈现，激发学习兴趣；助力解决重难点，构建认知结构；创设情境，培养迁移意识，实现正迁移，高效完成英语学习任务。

“模仿”在作文教学中的运用

作文教学中模仿的理论基础是认知结构迁移理论。认知结构迁移理论认为，认知结构即学生头脑内的知识结构。广义的认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义的认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。从狭义的角度看，作文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织；阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲，作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中，

基于信息化的《电子CAD》课程教学改革研究与实践

《电子CAD》是直接面向PCB技术员岗位的职业技能课程,实践操作性很强,要求学生在熟练运用画图软件的同时,掌握布局布线规则和制作工艺。依据奥苏伯尔的认知结构迁移理论,运用现代信息化教学手段和资源进行教学改革,突破空间与时间的限制,帮助学生形成良好的PCB技术认知结构,实现有意义学习。

水平报表模型法及其在《基础会计学》理论教学中的应用

能否牢固地掌握借贷记账方法,是会计专业学生深入学习会计专业知识的关键。由于《基础会计学》是入门基础课,为低年级学生开设,依据科学的认知结构迁移理论,设计了水平报表模型这种更加通俗形象的会计教学方法。它能够帮助学生快速掌握借贷记账法的精髓,强化会计理论学习效果。介绍水平报表模型的原理及其具体应用。

混合式教学视角下《审计学》线上内容构建探析——基于中国大学MOOC平台

“互联网”这一概念于2015年的政府报告中被首次提出,自此教育界学者开始研究“互联网+教育”相关课题,“混合式教学模式”这一概念被提出,该教学涉及线上和线下内容的结合,要使该教学模式达到预期效果,必须重视线上内容的建设和线下教师的实施,本文以《审计学》为例就混合式教学线上内容建设进行探析,分别从学校定位及人才培养方案、《审计学》学习基础、行业知识和相关影视等角度设置线上内容,以对广大教师开展混合式教学线上内容的建设提供参考。