内容分布与认知要求双重视角下数学课程标准比较研究——基于“中国”“美国”“新加坡”小学初中学段之比较

选取在国际上有代表性的美国及亚洲的新加坡与中国的小学及初中数学课程标准为研究对象,从内容分布与认知要求两个维度进行编码比较研究.主要研究结果显示三国数学课程标准分别呈现如下特征：中国在内容维度上,几何内容拥有的认知要求最多,在认知要求维度上最重视数学推理,并且数学推理主要是以几何内容为主要载体的;美国和新加坡在内容维度上,数与代数拥有最多而丰富的各类认知要求,在认知要求维度上两国均十分重视＂问题解决＂,美国还重视＂关联＂类认知要求.

高校思想政治教育中深化素质教育的一些认知要求

素质教育是当代教育的本质性任务,高校思想政治教育中,如何深化素质教育,这是一个重要的命题。在诸多的策略措施中,前提性、基础性的认知要求,则是不可或缺的。这些认知要求包括:搞清楚思想政治教育与素质教育的关系,搞清楚高校素质教育的含义和意义,搞清楚影响高校素质教育的因素,搞清楚高校学生素质发展的实际状况。在此基础上,有望创新方法,提高教育实效,促成学生素质的全面发展。

中日小学和初中数学课程标准认知要求比较研究

从整体、内容领域和学段三个维度对比分析中日两国小学和初中数学课程标准认知要求的分布情况,结果表明:两国中小学数学课程标准整体上均以低水平认知要求为主,认知要求在数与运算、代数和几何领域分布较多,识记类要求在各学段都最受重视。我国课程标准存在高水平认知要求分配不均、几何领域认知要求过多、小初学段之间的认知要求分布变化较大等问题。今后可从以下方面进行改进:合理设置高水平认知要求的整体分布,科学规划各知识领域的认知要求分布,适当调整小初学段之间的认知要求变化。

任务的认知要求对学习者语言产出的影响——有限注意力模型与多注意力资源模型

本文通过对比任务型语言教学中两大认知模型即有限注意力模型和多注意力资源模型,综述任务的认知要求对学习者语言产出影响的相关研究。从出发点、理论基础和对学习者语言产出的预测方面讨论两个模型的异同,总结基于两个模型的实证研究结果以及现存争议,指出现有研究存在的局限,并对未来研究方向提出建议。

小学、初中数学认知要求的国际比较——基于中、美、英、澳、芬、新六国课程标准的研究

选取中国、美国、英国、澳大利亚、芬兰和新加坡六国最新的小学和初中数学课程标准作为研究对象,采用教育目标分类和编码统计分析的研究方法,从认知要求的视角审视各国数学课程标准。研究结果发现,各国中小学数学课程标准中的认知要求呈现以下特征:程序性操作和识记类低水平认知要求明显多于数学推理、问题解决和联系类高水平认知要求;我国义务教育数学课程标准十分重视数学推理,较为重视问题解决;我国义务教育数学课程标准中关于表达、联系和问题解决类的认知要求均少于其他五国。

认知要求对学习者口语产出质量与注意分配的影响

本研究以二语产出理论、多注意力资源模型与有限注意力模型为理论基础,以因素多少、是否此时此地和有无推理要求为变量,通过学习者任务难度感知测量这三个变量上复杂任务与简单任务的认知要求,并考察增加认知要求对二语学习者口语产出质量和注意分配的影响。结果发现,认知要求的增加会体现在学习者焦虑程度升高和信心水平降低之上。在语言产出质量方面,更高的认知要求造成流利度降低,复杂度提高显著,对准确度有不明显的负面影响。在完成任务过程中,学习者优先注意语言形式而非内容,当认知要求提高时,学习者分配到语言形式的注意更多。研究结果为多注意力资源模型提供了一定的支持。

“高认知”视角下的数学教学——“QUASAR”项目简介、启示与案例

“QUASAR”项目研究框架的焦点是引导学生关注具体的数学概念、方法和技能．该项目的研究框架定义了数学任务的两个指标：任务特征和认知要求．任务特征包括了多种解题策略、多元表征和数学交流．按照认知水平．数学任务可以分为从低到高的4种水平：记忆性的任务、无联系的程序性任务、联系的程序性任务、做数学的任务．教学中这4种不N水平认知要求的执行．将直接影响教学的效果．

喂养良好的猪只表现出更多的游戏行为

研究表明,吃得饱的动物更有动力进行游戏行为(如图1)。奥胡斯大学和鲁汶大学的研究人员发现,营养压力限制了猪只的行为表现,并对猪只的福利产生了负面影响。幼猪的游戏行为是一项对能量和认知要求很高的活动。它是在相对安全和稳定的环境中显示的积极动物福利的指标。另一方面,很少玩耍或没有参与的游戏表明存在身体、生理或心理挑战。在现代生产系统中,断奶会导致猪只的营养应激。研究人员表示,这使其成为评估游戏行为作为猪福利指标有效性的合适背景。

中学统计素养的评估与启示——基于近5年浙江省中考题的分析

该研究从知识内容、认知水平及情境三个方面,对浙江省2013-2017年12个地市的60份数学中考试卷中的“统计与概率”试题进行分析,发现每年的试题都设置了此领域的重要知识,但还不够全面;设置了不同认知水平的试题,但大多数集中在统计识记上;大多数试题都有现实情境,但情境的真实性、开放性不够.建议在今后的命题中,考虑核心内容要素的覆盖,适当增加考查统计推理和统计思想的试题,以及设置更为开放、真实的问题情境.

基于项目培养学生的问题解决能力

提高学生的问题解决能力，首先要界定问题解决的概念，澄清问题解决的策略，在此基础上探究相应的教学策略，并尝试将教学策略运用于实际教学中。在通用技术教学中贯穿以问题解决为主的项目，围绕要解决的问题，探究多种教学方法，可以有效提高学生的问题解决能力。

地理测验与课程标准的一致性研究——基于“SEC”方法

测验与课程标准的一致性问题日渐成为教师进行教学评价的拦路虎。本文借鉴美国的"SEC"评估方法,对课程标准进行了深入研究,梳理出课程标准中内容领域与认知要求的类别,从而为实现基于"SEC"的评估奠定了基础。本文分别从"SEC"方法介绍、"SEC"方法的操作程序、基于"SEC"方法的应用和地理考试与课程标准一致性分析的结果四个方面进行阐述。

浅谈化学课堂提问的技巧

浅谈化学课堂提问的技巧●河北张小爽在课堂教学中，为使学生完成某一认知要求，达到某一认知目标，倘若我们只是单一地根据某一认知要求平铺直叙地提出问题，则并无技巧可言。相反，如果发掘与学生认知水平相冲突出的、新奇惊讶的、饶有趣味的问题，来激发学生主动积极地...

从英语教材元语言序列看短语教学设计——一项基于共选理论视角的研究

文章以共选理论为框架,参照扩展意义单位的工作模型,提取国外三部宣称凸显短语教学理念的英语教材元语言中"词汇"用语的局部语境,探讨该类词与其周边词语所形成的词汇、语法和语义等多层面的共选范式,从而构建体现短语教学理念的教材元语言序列的意义模式,并进一步揭示短语教学中要凸显的知识层面以及设计该类练习要凸显的认知要求层面。研究的特色在于将原本用于词项研究的共选分析机制拓展至教材元语言序列的典型范式探究,以频数驱动和语义模式归纳的方法来诠释教材元语言序列反复传递的意义和教学理念,从而廓清英语短语教学应该教什么以及如何教等问题。

课程标准“了解”语句的高考测试实现——学习《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》

"了解"是数学课程标准中使用最多的动词,对课程标准中"了解"语句的理解和运用除了文献释义外,还应该遵循标准教科书和标准测试题对"了解"语句的实现。本文分析了汉语词典和数学教学专业文献对"了解"的释义,考察了2020年四套高考数学试卷测试"了解"语句的试题,它们所测试的认知要求与文献的释义是基本一致的。

数学课程标准“了解”语句的教科书实现——学习《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》

"了解"是数学课程标准中使用最多的动词,对课程标准中"了解"语句的理解和运用除了文献释义外,还应该遵循标准教科书和标准测试题对"了解"语句的实现。考察了2019年出版的人民教育出版社的(A版、B版)两种数学教科书和其中一种教师用书对课程标准中"了解"语句的实现方式,得出"学习它们所要求的认知要求与文献的释义是基本一致的,与高考测试中的实现方式也是基本一致的"这样的结论。

坚持实事求是须有胆有识无私无畏

实事求是是党的思想路线的核心，是我们党永葆蓬勃生机的法宝。建党80年来，我们党什么时候坚持了实事求是的思想路线，党的领导就成功，事业就兴旺；反之，就会遭到失败和挫折。实践使人们深深地认识到，实事求是是主观见之于客观的行为，既受客观因素的限制，又受主观因素的制约，要自觉地坚持实事求是，不能仅凭良好的愿望，必须做到有胆有识、无私无畏。

学习《课程标准》用好新编教材——《不上当受骗》一课的教学设计及说明

我市全面推行使用市编新教材正处于从起始走向深入的阶段,加强《课程标准》及新教材的学习,探讨如何用好新编教材,是我们每一位思品教师的责任和任务。下面就《不上当受骗》一课的教学设计,谈一谈我们对新编教材的学习体会和运用实效。一、学习《课程标准》,确定本课教学思想《不上当受骗》一课是依据九年义务教育小学思想品德课《课程标准》中一、二年级“热爱生命”教学内容的认知要求“知道生活中有时会遇到危险。