体育课堂认知视域聚焦对流畅性体验的影响

采用自我聚焦量表(Self-Focus Scale,SFS)、舒尔特方格和自编《高校体育课堂流畅性体验量表》测查716名大学生认知视域聚焦和流畅性体验情况,研究认知视域聚焦对流畅性体验的影响。结果表明:体育课堂认知视域聚焦下大学生流畅性体验在性别上差异性显著,且男生明显高于女生;视域聚焦(考试视域聚焦、教师视域聚焦和自我视域聚焦)显著影响大学生体育课堂流畅性体验,考试视域聚焦与流畅性体验各维度及流畅性体验总体均存在显著正相关;教师视域聚焦与流畅性体验及各维度均存在负相关;自我视域聚焦与体育课堂流畅性体验及各维度均呈显著负相关。回归分析结果表明:考试视域聚焦和总体视域聚焦对流畅性体验及其各因子具有预测作用。

具身认知视域下的美术教学策略探究

具身认知视域是一种心理学和教育学领域的理论,强调个体的身体和感知经验在认知和学习中的重要性,它认为人的思维和行为是通过与环境的互动和身体经验而形成的。具身认知视域为美术教学研究提供了一种新的理论框架,在这一视域下,研究者关注学生在美术学习过程中的感知、表达、体验和创造力的发展,以及如何通过教学策略和方法来促进学生的艺术素养和创造性思维。基于此,本篇文章首先分析具身认知理论以及美术教学存在的问题,再进一步探究具身认知视域下的美术教学策略。

认知视域下的句法最简性研究

句法理论最简化的科学性需要重新审视。通过"被动句"和"远距离依存关系"这两类典型句法结构的英汉语料对比,证明"最简方案"的具体操作,对语义"视而不见",事实上增加了普遍语法的复杂性和语言的可学习性。语言的描述性限制和进化性限制限制要求允准取代规则推导,连并取代合并,冗余性词库取代非冗余性词库,多元分枝法取代二元分枝法树形结构。

认知视域下大学生学业拖延的干预机制研究

采用学业拖延量表探讨大学生学业拖延状况、成因。研究表明,大学生中普遍存在中等程度以上的学业拖延,且均有减少拖延的意愿。学业拖延归因于非理性认知,体现在非理性信念、非理性时间知觉、非理性延迟满足上,并试从认知视域构建干预机制。

认知视域下记者招待会中隐喻口译策略的实证研究

基于概念隐喻理论,对政府记者招待会平行语料库中的隐喻进行识别和归类。同时,基于认知翻译学,对语料中的隐喻口译策略进行归纳,并统计每一种口译策略的使用频率,揭示隐喻口译的特点以及译者口译策略选择的原因。研究发现语料中概念隐喻使用丰富,直译隐喻法是使用频率最高的策略。译者通常根据隐喻的语篇功能、中英文政治文本隐喻类别的相似程度、隐喻的语境和搭配原则等进行隐喻口译策略的选择。

认知视域下语言意义与识解对外语教学的启示

认知语言学框架下对语言的研究侧重于人的主观性对客观世界的认知,强调语言的研究和学习应以意义为核心。文章运用认知语言学理论,从语言意义的内涵出发,探讨语言意义的概念性、百科性与涉身体验性,并从识解的角度探讨词语和语法意义对外语教学的启示。

社会认知视域下语言意义建构刍议——以多义现象为例

本文以多义现象为例,根据认知语言学领域近二十年来出现社会转向的语言学思潮,阐释了多义衍生的社会认知机制。这一社会认知机制主要有浮现和规约化两个社会处理进程。浮现需要语言使用主体在社会交互中所内化的社会百科知识和社会情境中交际协同两个充分必要的条件;规约化涉及语言社团的接受度、威望遵从、群体归属感的仿效等社会因素,从而压制出词汇的社会语义值,惯常化后进入公共词库。而之后衍生义的发展轨迹也受社会发展的影响。社会文化环境下个体间的社会交互活动是多义衍生的触发器和孵化器。

社会认知视域中意图和注意在英语课堂会话活动中的作用

社会认知是当今语用学研究中的一个新视角。这一视角结合了以合作和自我为基础的两种认知观,强调社会因素和个体因素的融合,并将交际中的个体因素和社会因素总结为四组关系:前经验与现实情境经验、自我中心与合作、注意与意图、凸显义与关联。本文从社会认知视角中对意图和注意分析出发,试论意图和注意在大学英语课堂会话活动中的作用。

元话语分析视角下的日语课堂教学——评《功能认知视域下日语元话语分析与应用研究》

元话语是在一定语言环境下共享的语码,不仅构建话语结构,还可以引导话语参与者介入,补充话语内容,从而构建关系。与此同时,元话语是双向互动的活动,互动的双方是发话者和受话者。双方根据自身思路的不断调整,努力地和发话者进行互动,推进话题的顺利进行,建立和谐的人际关系,实现交际的目的。

认知视域下贺岁片台词中语言模因研究

为了进一步阐释模因论与认知语言学的关系,加深对模因论以及语言模因本质的认识,更好地解释语言模因产生、演变和解读的认知机制以及为电影台词的设计和解读提供借鉴,在认知视域下研究中国贺岁片台词中的语言模因,揭示语言模因现象背后的认知本质。分析发现模因产生的根源在于人类的隐喻性思维,贺岁片台词中的语言模因在形式上体现的是信息的复制和传播,但在内部机制上是隐喻性认知,是隐喻性思维和隐喻性语言相结合的产物。在解读台词中的语言模因时,观众会对被激活的心理空间进行概念整合,当发现心理空间冲突时,转接或寻找新的心理空间,从而理解语言模因的意义及其所产生的幽默效果。

儿童认知视域下的服装与服饰设计

儿童的成长及发展成为当下社会备受关注的问题,不同阶段的儿童认知能力是不同的,因此能否正确引导各个年龄段儿童认知发展能力的提升成为了大家思考的问题。现从服装与服饰入手,针对儿童认知视域下服饰设计的相关要素进行探讨和研究,探究服装对儿童心理和生理的影响。

认知视域下的英汉隐喻对比研究综述

隐喻是人类认知活动的工具和结果,在人类认知和推理中起到重要作用。英汉两种语言的使用者在认知和文化背景既存在共性,也存在不少个性,导致两种语言的隐喻不尽相同。从近三年的文献中发现,学者多从隐喻模式、隐喻扩展、隐喻谋篇机制、隐喻翻译等不同角度考察英汉隐喻的异同,并取得了不少优秀研究成果。

认知视域下翻译有效性研究

教师中心的教学实践遮蔽了学生在翻译课堂的地位与作用,从而使学习的主体往往被搁置在翻译教学研究的视野之外。以翻译评估为视角,对学生翻译反思的内容和话语进行分类和编码,运用SPSS软件分析了翻译课堂有效性量和质的两个方面。研究发现,期末反思既是一种有效的有意识学习手段,又是一种切实可靠的评估手段,既可以提高翻译教学的有效性,又可以为翻译教学的研究提供一种有效的资源。同时,翻译教学研究也获得了全新的视角,使许多原本只是朦胧感觉到的东西获得了一种较为客观的指针,标识了翻译课堂教学的有效性。

认知视域下小说中性爱隐喻英译

中国著名小说中不乏描写性爱的场景,然而多囿于社会传统规约,诉诸于隐喻的表达方式,其中含蓄的隐喻凝聚了作者独特的想象力与洞察力,也为读者提供了一座颇为享受的美学天堂。隐喻是一种基本认知模式,是图式或概念的相互作用。本文在认知视域下将意象图式纳入Carrell三大图式中的内容图式,构建了隐喻翻译模式。这一模式主要体现在:译者翻译时的认知努力是为了实现译入语读者与原语读者所构建的形式图式、内容图式和语言图式的对等。本文将隐喻进行了分类,然后逐一从各隐喻出发,对英译读者与原语读者所构建的图式是否对等进行了认知阐释,并印证了隐喻翻译中实现图式对等的重要性。

认知视域下的“把”字句分析

"把"字句一直是汉语句法研究中的热点和难点问题,是汉语中表达致使、处置义的一种重要表达方式。本文从认知语言学的角度出发,利用距离象似性原则对"把"字句的使用相关条件进行了分析,又利用意象图式的相关理论,从空间位移、状态变化、周遍性覆盖三个方面进行了阐述,这些意象图式通过隐喻的途径从物理空间上的感知扩展到心理空间、时间等不同的认知领域,丰富了"把"字句的语义。对"把"字句进行认知视域下的分析研究,将有助于深入认识"把"字句结构,具有重要的指导意义和认知价值。

认知视域下藏族中学生锻炼思维“空间迷向”特征研究

在藏族中学生的中短周期家校隔离生活状态下,从认知视域研究藏族中学生锻炼认知思维"空间迷向"特征,确立了知识认知、行为认知、目标认知和情感认知等锻炼思维"空间迷向"维度。结果表明:锻炼思维"空间迷向"在学生性别、年级、锻炼组织形式和锻炼思想影响上差异性(P<0.05);学生在体育锻炼自我认知上呈现出:引导认知-运用-提升-再认知的特征;高3年级学生体育锻炼自我认知水平在高中时代呈现回落趋势;初3至高1年级学生体育锻炼自我认知水平呈现断崖回落。

如何将认知视域融入大学英语听力教学

英语听力可以说是学习英语的重要基础,想要流畅的说出英语,就需要能听懂英语。在大学校园里,很多学生想要学好英语,经常待在图书馆中,查阅很多资料进行研究,可是在说英语词句时,却总是无法发出正确的音准,这种情况就是因为没有练习听力,所以虽然所有的语法以及单词都能够掌握,可是在真正说出英语的时候,发出的音标总是会有所偏差。这种情况就需要教师对学生进行英语听力方面的培养,让学生从听力中学会正确的发音。在进行听力教学中会遇到很多问题,只有解决这些问题,学生才能更好的学习英语,下文就对此进行详细说明。

基于学生认知视域下的中学英语阅读教学策略优化

随着课程改革的推进与发展,我国的中学英语教学模式也发生了一定的变化,英语学科是初中教学的重点与难点,但是由于学生长期接触母语,所以接受英语教学是比较困难的,阅读教学是英语教学的重要组成部分,不仅能够帮助学生进行课外知识的拓展,还有利于培养学生的语言表达能力,现阶段很多教师还沿袭着传统的英语教学模式,无法实现教学质量与效率的有效提高,本文我们将对学生认知视域下的中学英语阅读教学进行具体分析。

价值性认知视域下的历史人物教学探索

在一般认识活动中,价值主体就是从事认识活动的主体,客体的价值就表现为能满足于认识主体的属性.而在历史认识中进行价值评价,实际上是要评价历史客体相对于不同价值主体的多层次价值关系[1]244.当下,我国正着力培养学生实践应用能力,认识的最终归宿是指导实践.

“具身”认知视域下小学美术手工制作助力劳动育人的实践

具身认知,也称“具体化”,是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉,反之亦然。在“具身”认知的视域下,认识到小学美术教学中的手工制作和劳动有着千丝万缕的联系,都是通过身体、大脑和手部的相互协调工作来达成的。手工制作对培养少年儿童劳动素养、社会责任感实践和创新能力有着非常积极的作用,手工制作教学对于推动劳动育人的实施进程有着不可估量的重要作用。