教育考试中的认知诊断评估

认知诊断评估是教育和心理测量学界新兴起的一项技术,主要是在传统考试基础上,为学生提供诊断信息,即提供关于学生对知识/技能掌握情况的信息,对教育教学具有重要的实际价值。本文以认知诊断评估为研究对象,着重分析开展认知诊断评估工作的基本流程,以期为我国教育工作开展认知诊断评估提供参考。

新课标背景下小学数学学习的认知诊断研究——以“分数与小数”部分为例

认知诊断中的认知模型是指问题解决的认知加工模型,是认知心理学领域中基于问题解决的心理加工模型。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)强调,课程内容是实现课程目标的重要载体。这对数学教学提出了更高要求,但传统测验模式无法准确反映学生对具体知识点的掌握情况,而认知诊断测评可依据诊断模型将每名学生对每个知识属性的掌握情况可视化,实现针对性教学及个性化补救,促进学生数学核心素养的发展。5~6年级“分数与小数”部分的学习内容.

基于认知诊断的学习测验开发、应用与启示——以Tatsuoka的分数减法测验为例

认知诊断测验因为可以反映被试作答项目时的心理特征和认知过程,进而了解被试在细粒度知识点上的掌握情况,已经成为形成性个性化测评的典范。以Tatsuoka的分数减法测验为例,详细解析认知诊断测验在各个环节的设计与操作过程,将认知诊断测验有效迁移到常态化的教育测评中,并对认知诊断理论可能带给教育测评的一些改变进行深入讨论,可以为广大教育工作者提供可操作的教育测量新方法。

一个新的测量过程框架——对引入认知加工模型的再思考

从认知任务分析出发的测验设计 ,核心在于从认知加工的角度对项目底层作答机制作出解释。其中 ,能够刻画任务难度的模型最有可能与心理计量模型相结合。因而 ,具备成熟难度法则的各种小型理论或通用理论可以进入测量过程 ,实现从纯粹误差结构控制的测量到内容导引的测量的转变。在这样一个框架之下 ,理论对任务上作答过程的理解是否恰当 ,刺激特性变量与任务难度关系的揭示 (即难度法则 )是否准确 ,可以在测量的过程中进行证伪。项目反应理论还未及很好回答的效度问题 ,可望在这一拓展的框架中获得圆满解决。

规则空间模型在描述统计学习模式识别中的应用研究

规则空间模型是一种将认知心理学和心理计量学相结合的认知诊断模型 ,它可用于判别被试的属性掌握模式和识别被试解题的认知错误。本文应用规则空间模型判别学生的属性掌握模式 (即知识结构 )。根据 2 99名被试在测验项目上的作答反应将他们划归为

护理诊断推理认知模型的探讨

目前，护理诊断仍是一个新的概念，从资料到诊断的思维过程是护理诊断理论研究的重要课题。作者在分析护理诊断知识结构的基础上，应用认知心理学方法，采用模型的方式描述了护士从收集资料到做出护理诊断过程中的每一步骤，以与护士同道共同探讨。