基于认知语篇学的大学英语教学

将认知语篇学的基本理论应用在大学英语教学中,在山西大同大学分设了实验班和控制班,用以检验基于认知语篇学的英语教学法对于学生阅读能力的作用。经过为期一学期的实验过程及对阅读能力测试成绩的数据比较,得出结论:在认知语篇学指导下的英语教学法,能够有效促进英语教学,同时也能极大提高学生的英语阅读能力。

认知语篇学视域下大学英语语篇建构教学模式有效性研究

语言是人类认知的有机组成部分,处于语言单位中最高层次的语篇更能反映人类的认知过程。本文以认知语篇学为理论依据,在教学实践中对建立在学生认知主体之上的英语语篇教学模式进行了有效性研究,旨在帮助学生提高语篇建构能力。

语篇认知学:话语与知识的融合性研究

话语与知识是人文科学和社会科学领域中两个关系十分密切的重要概念。但长期以来,在学界二者经常被孤立分开研究。作为话语研究领域的领军人物,van Dijk提出了知识话语研究,并开创了最新的研究领域"语篇认知学"。文章尝试从哲学认识论、认知心理学、社会心理学、文化人类学和语言学等多学科视角对van Dijk的有关话语与知识的融合研究进行解读,分析其建构的话语-认知-社会三元理论框架,助力我国话语研究学者们更好地追踪、掌握话语研究的最新理论发展动态与研究路径的变革。

修补的认知参照点原则与语篇建构机制

笔者曾将Langacker的“认知参照点（CRP）”原则拓展用于语篇分析，但由于谋篇行文具有多样性，原始的CRP难以担此大任。为此本文尝试提出“修补的CRP原则（RCRP）”，主要包括“中心辐射型、套叠链锁型、R=D链接型、D—T多样型、多点参照型、我他参照型、多重交叉型”等，且配以实例逐一说明。RCRP进一步从认知角度阐释了语篇建构机制，可适用于多种类型的语篇形式，大大增强了CRP的解释力，对语言教学也有较高的参考价值。

词汇同现的语篇认知功能

本文依据认知语篇学的三个原则——语境支点、语篇生成者与接受者视角、交互性的动态认知过程,探究词汇同现手段如何有效帮助语言学习者构建语篇内部认知结构。研究发现:1)词汇同现手段在语篇阅读中体现出很强的认知功能,能够唤醒并验证读者的认知原型;2)词汇同现能够引领读者不断缩小语篇的接受方向与作者意图之间的距离,能使二者逐渐靠近直至完全相符;3)词汇同现能使读者在阅读过程中不断纠正理解偏差,逐步聚焦语篇意义,从而实现有效阅读。