In英语专业内容依托式教学与认知语言能力的培养模式

随着经济、文化全球化的影响,英语作为一门应用最为广泛的语言其重要性越来越高。鉴于社会需求以及学生整体水平的变化,新时代对外语人才也提出了更高的要求。学校是英语学习十分高效的学习场所,对于培养英语人才的听说读写能力至关重要。英语教学由传统通识英语转向学术英语是必然趋势。而依托式教学这种模式正顺应了这种发展趋势,这种教学是将语言与学科结合起来,并将语言作为载体,通过使用语言这门工具来达到应用的一种教学模式。

数学认知能力与语言认知能力的分离现象

在数学学习过程中,数学语言逐步从文字语言中分离出来,相应的数学认知能力和语言认知能力也具有类似的分离趋势.虽然目前的研究还没有涉及到更抽象的数学领域,如基础数学领域,但还是可以得到一个合理的结论:随着所学数学语言的进一步抽象,数学认知能力的发展将更加依赖数学表征能力的发展,而语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将变得更为有限.因此,对数学认知的研究是非常必要的,在数学教育中,着重发展数学符号表征能力是非常重要的.

大学英语环境中从基本社会交往能力到认知学术语言能力的培养

在教育国际化背景下,大学英语教学目标应适时从培养学生的基本社会交往能力转到培养他们的认知学术语言能力。在大学英语环境中培养学生的学术英语能力可采用以学科内容为依托的语言教学模式,开发适合中国学生使用的教材进行。教学活动设计应考虑提高学生的英语语言水平、学科知识水平以及高层次思维能力。教学过程中应发挥教师的指导和帮助作用,也要充分发挥学生积极建构认知学术语言能力的作用。

应用图式理论提高学习者语言认知能力

在语言学习中,提高语言学习者的语言认知能力极为重要。利用图式理论激活学习者已有的语言图式和为学习者构建新的语言图式,是成功培养学习者语言认知能力的关键所在,因为利用图式会简化语言学习的过程,使抽象的语言具体化,降低语言学习的难度,从而提高学习者的语言认知能力。

词块习得与语言认知能力的构建研究

词块可以简而言之为大于单词、形式和意义上相对固定、出现频率高的结构。从分析词块的特点入手,探讨了词块在培养学生英语认知能力过程中的作用。认为引入词块理论对于学生认知能力的培养有其独特而有效的优势。词块知识的储备和运用能在相当大的程度上促进知识意义的构建,帮助学生顺利实现语言信息的解码,进而提高语言认知和产出能力。

CBI与认知学术语言能力的培养

当前,大学英语的教学正处于改革转型期,鉴于社会需求以及学生整体水平的变化,大学英语教学由通识英语转向学术英语已是必然,这一点与Cummins对于语言基本社会交际能力(BICS)和认知学术语言能力(CALP)的区分正好吻合。然而,尤其对于中等水平的大学生来说,实现由BICS向CALP的直接过渡会造成一定难度,文章提出CBI作为其过渡的手段,从意义输入、需求导向、任务驱动以及评估四方面阐述了在有语境的支持下,CBI是英语课堂逐步培养分析、综合及评价的能力的一种有效途径。

提高学生语言认知能力的日语教学法研究

笔者从中国日语专业学生语言认知能力的现状出发,分析了学生认知水平能力低的原因,探索了科学合理的教学法,以期全面提高学生日语能力水平。

汉语阅读障碍儿童语言认知能力缺陷特征分析

目的探讨中年级汉语阅读障碍儿童合并不同语言认知能力缺陷的特征。方法于2020年11—12月选取成都市某公立小学三年级儿童197名为研究对象,按照平均数以下1个标准差为筛查标准,筛选阅读障碍儿童25名,并匹配智力与生理年龄相当的37名儿童为对照组,采用差异检验比较考察阅读障碍儿童的语言认知缺陷。结果与对照组比较,阅读障碍儿童在4项语言认知能力方面均存在明显落后;阅读障碍儿童在单项语言认知能力缺陷组、双重缺陷组和全损组的占比分别为40%(n=10)、24%(n=6)和8%(n=2)。结论阅读障碍儿童在4项认知能力上存在不同程度的缺陷,相比单一认知能力缺陷的儿童,存在多重认知能力缺陷的儿童其阅读表现更差。

大学英语教学应注意培养学生的语言认知实践能力

目前 ,大学英语教学普遍存在着应试教学现象 ,从而忽视了对学生语言实践能力及语言综合素质的培养。在多数情况下 ,学生掌握的只是语言的形式 ,只能应付一些以客观题为主的考试 ,而诸如听、说、写等运用语言的实践能力却很差 ,造成了学与用的严重脱节。要解决这一矛盾首先要实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变 ,下列几项原则在教学中的应用会有助于英语教学的改进及学生英语综合素质的提高 :(一 )在理解语言知识和规则的基础上操练外语 ;(二 )合理利用母语 ;(三 )

外语学习个体差异的认知语言学分析——由“学业弱势群体”引发的大学英语教学反思

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academically disadvantaged group)的存在是不容忽视和回避的现实,这引发了语言专家对外语学习中个体差异的关注。造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。本文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的外语教学。

认知语言学视角下大学生英语课堂提问质量提高途径探究

提高大学英语课堂提问质量是目前大学英语教学改革关注重点之一,高质量的课堂提问,不仅需要培养学生强的交际表达能力,更需要培养大学生综合认知能力。该文认为,培养大学生以感知能力、记忆能力、思维能力和语言能力为主的综合认知能力是提高课堂提问质量的有效途径。

从认知语言学角度谈学业弱势群体的大学英语教学

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academicall Ydisadvantagedgroup)的存在是不容忽视和回避的现实,造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。该文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的大学英语教学。

促进大班幼儿语言能力的发展

儿童学习语言的目的在于使用语言与他人进行交流、表达自身对人对物的看法。5-6的幼儿在前期积累的基础上,已经掌握了大量的词汇,他们的语言表达能力明显提高.能够与成人进行交谈,能用连贯性的语言,清楚的表达自己的思想。因此,我们要抓住大班幼儿学习语言的优势,让幼儿拥有尽可能多的语言经验。文中阐述六种方法:榜样模仿法、视、听、讲、做结合法、游戏法、练习法、表演法、开展特色活动,通过这六种方法培养大班幼儿的语言能力。一个人语言能力发展的黄金时期是在幼儿期,所以说重视早期的语言教育是十分重要且非常必要的,尤其在3-4岁这一年龄段,是幼儿学习发音和练习口语表达的关键时期。教师要利用各种方法帮助幼儿提高语言的表达能力。

英语写作的认知策略探析

乔姆斯基(N.Chomsky)提出的"认知语言能力"明确了人的语言能力是与生俱来的,学习语言是一种创造性活动。为了充分开发大学生写作潜能,发挥学生的主动性,在写作教学的过程中应实施五个认知策略:承认学生的智能作用;学生在实际交流中活用语言规则;读和写互相促进;利用母语作为过渡形式逐渐提高;正确评价学生的习作。进而使学生增强了信心,挖掘自身潜力,写作能力会得到普遍有效的提高。

博士生英语教学改革的探讨与实践

结合对非英语专业博士生英语教学现状的分析和听说读写译等实际运用能力的定位,设计出适合非英语专业博士生的英语教学模式,合理有效地利用网络资源,综合地培养博士生的语言应用能力,即语言的基本能力、社会语言和文化的应用能力、交际策略使用能力和学术篇章构建的能力。教学模式的另一个特点是在教师的指导下,博士生自主学习语言和运用语言,是自主式、自助式和开放式的结合。经过教学实践,教学模式符合非英语专业博士生的认知特点,是行之有效的。

藏汉双语教学实验的个案研究——拉萨市一小双语教学个案调查

本文运用心理语言学的方法，通过对西藏城镇小学的双语发展水平的实地调查、测试，并通过对这些调查材料的统计和分析，一方面了解到西藏双语实验班的学生在双语水平方面所取得的成绩和存在的问题；另一方面通过对所存在问题的分析研究，探索了西藏双语教学改革之路，进一步明确了实验班双语教学的改革方向。

语码转换策略在可逆双语教学模式中的应用研究

文章试图分析语码转换策略、学科语言特点、认知学术语言能力和英汉双语教学模式相互之间的关系,探讨语码转换策略在双语教学中的应用,为可逆英汉双语教学模式的选择提供科学依据。

College English Curriculum Reform and Practice Based on Culture Cognitive Analysis From the New Media Prospective

With the increase of international cultural exchange, training and strengthening college students＇ cultural cognitive ability is a burgeoning research subject in today＇s foreign language teaching profession of colleges and universities Cross-cultural communication skills and cultural cognition abilities have become an important measure of the ability of the modem language talents. This paper tries to implement a comprehensive reform of college English curriculum system through an empirical research in order to improve students＇ cultural cognitive abilities and cross-cultural communicative competence and change the non-ideal situation in college English teaching. Its valuable experience can greatly promote language teaching and help other universities reform their college English curriculum.

课程语言特点与双语教学模式选择实证研究

本研究以三门课程为例，借助可理解语言输入理论，采用教学实验的方法，探讨了课程语言特点和双语教学模式选择之间的关系。结果表明，对于以“跨国公司管理”为代表的内容兼容词汇较多的课程适宜采用强化型双语教学模式；而就内容强制词汇较多的课程，如“大学物理”而言，过渡型双语教学模式则更为合适；针对以“Java语言”为代表的两种词汇相对居中的课程适合采用保持型双语教学模式。在此基础上，本文运用Cummins提出的公有潜在能力模型和认知学术语言能力理论对研究结果进行了认知分析，提出了根据学科语言特点采用不同双语教学模式的观点，并对双语教学的实施提出了建议。