基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架的构建

运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架,基于认知过程维度,对汉语作为第二语言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述,同时,借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果,构建汉语作为第二语言能力表现行为框架,设计相应的任务样例;旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定,对框架的功能和适用范畴进行了阐述。

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散-聚合”“可质检”四个方面。

深度教学的应然之意:从知识维度到认知过程维度的跃进--以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。

基于认知过程维度的初中文言文课堂教学策略调整

《布卢姆教学目标分类学》的认知过程维度是按“累积层次结构”来建立的，并按复杂性逐步增加来排序，低层次认知水平在高层次认知水平的教学活动中能得到效度更高的提升。因此，在学情允许的前提下，采用高层次认知水平的教学活动能更高效地达成低层次认知水平教学目标。针对目前初中语文文言文教学环节僵化、方式单调、内容单一的弊端，通过采用高层次认知水平要求的“运用”“创造”“比较”等来调整教学环节、教学方式、教学内容，促使“理解”“识别”“了解”等低层次认知水平教学目标的巩固和发展，可以高效地落实初中文言文课堂教学的目标。

基于布卢姆认知目标过程维度的高中英语词汇课教学设计——以人教版高中英语必修1 Unit 3 Newwords为例

一、布卢姆认知目标过程维度理论简介 本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）是美国杰出的心理学家和教育学家。布卢姆认知目标过程维度指依据认知复杂程度从低级到高级的六个认知过程,即：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

布卢姆认知目标分类修订的特色及其实践意义——兼论教师在编制教学目标中问题的应对措施

布卢姆认知目标分类修订从知识类型和认知过程两个维度来界定教学目标。以此对教学目标的编制进行分析,可以发现实践中的三个误区:第一,把手段作为目标;第二,目标的表述太宽泛;第三,目标、教学活动和评估三者不一致。本文应用布卢姆目标分类理论提出了三个应对措施:合理使用知识和认知过程类别的术语;目标中暗含适当的分类框架;正确编制教学目标使之与教学活动、评估三者一致。

认知目标分类学对新课程标准下的英语阅读教学的启示

新课程标准下如何围绕核心素养确定课程目标,开展具体教学活动是很多老师进行课堂研究的重中之重。本文集中分析探讨在英语阅读教学中可以将布卢姆的教育目标学作为参考展开教学任务,教师在教学中从课堂教学目标的设定、教学过程的设计和教学评价中都可以获得启示,根据不同的认知阶段和知识维度来逐步递进地培养学生不同层次的能力,从而达到有效教学,实现核心素养的提升。

浅析布鲁姆教育目标分类法在自然拼读教学过程中的实践

本杰明·塞缪尔·布鲁姆(Benjamin Samuel Bloom,1913年2月21日-1999年9月13日),美国教育心理学家,突出贡献是创立了教育目标分类学。该分类法已成为教育学诸多经典理论之一,在诸多教育领域中已得到广泛应用。中国现行的中小学教学体制几乎都是在布鲁姆的理论下建立起来的,从公立校教材中的练习分布形式,到高考中对知识考查的“记忆、理解、应用、创新”等教学目标都深深地烙印着布鲁姆的痕迹。

2023年高考全国甲卷化学试题分析——基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)

文章基于布鲁姆教育目标分类法修订后的二维分类表,对2023年高考全国甲卷化学试题进行统计与分析.从知识类型来看,本套试题包含全部四种知识;从认知水平来看,除“创造”没有考查到,其他均有所涉及.通过分析试题能够在一定程度上反映试题对学生的知识维度,以及认知维度的考查.根据量化表,呈现试题在知识和认知过程维度上的考查情况.最后,对试题整体做出全面评价.

从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施

布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度，按照这样两个维度可形成分类表。分类表的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视角来看，有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计，即学科教师依据课程标准，科学制定单元目标分类表；二是有效教学实施，即教师依据目标，确定教学方式；三是有效教学评价，即教师依据目标，确定测评方式。为保证有效教学的落实，还需要通过考试评价报告等分析，提高目标、教学和测评的一致性。

布卢姆教育目标分类学视角下的初中学业水平考试化学试题分析——以2009—2019年昆明市中考化学试卷为例

为了帮助学生储备与完善必备的化学基本知识、基本技能和基本观念,可以使用布卢姆教育目标分类学(修订版)的知识维度和认知过程维度对初中学业水平考试试卷进行分析与评价。结果显示,昆明市中考化学试卷从知识维度的四种知识类型和认知过程维度的六种认知水平方面,对学生的能力进行了全面地考查。这体现了考试的基础性与公平性,试题注重对不同能力的全面考查与情境的创设,且试题排布具有逻辑性,为教师教学方案和方法的确定提供方向。

布卢姆分类学在判例研习中的运用

当前法学教育中,案例教学多采取例证讲授方法,认知效果较好,但技能训练不足,对二者的结合缺乏理论与实践圆满证成的模式。修订的布卢姆分类学积淀了众多教育、心理学界专家50多年的研究成果,建构了以新知识观、新智慧技能观为内核的二维框架,对判例研习具有针对性较强的启示意义。判例研习可以借鉴其知识维度来拓展认知目标,克服片面化任务取向的弊端;还可以从其认知过程维度中发现如何获知的新路径。二维框架的结合运用,强化了整体设计和情境化,可以实现复杂知识技能的获得与迁移,以及学习者整体生活经验、生活意义的获得。

基于“教、学、评”一体化的“素养—情境”案例研究——以“Fe^(2+)、Fe^(3+)相互转化”为例

1“教、学、评”一体化概述“教、学、评”一体化是建立在布鲁姆教育目标分类学的基础上,从知识维度和认知过程维度两个角度形成24个目标单元,从而检验教学过程中目标和学习的匹配度.当教学目标、教学活动以及评价任务同时符合知识维度和认知过程维度时则说明“教、学、评”高度一致.

2017年全国高考理综化学试题分析——基于布卢姆的教育目标分类学

利用修订版的布卢姆教育目标分类学的二维分类表，对2017年全国高考新课标工卷理综化学试题考查的知识类型与认知水平进行统计与分析，目的是能够在一定程度上反映试题对学生在内容掌握上的具体要求。根据定量的表格呈现试题在知识维度和认知过程维度上的考查情况，并给予定性的阐述。最后对试题做出整体评价。

基础知识测验目标的操作与定位——台湾指考历史试题研究(三)

台湾指考设置了4项12个目标,但在实际操作中,第一项目标＂基础知识＂所占比重最大,位列4项测验目标之首。这是否意味着指考侧重知识的考查呢？不是。指考基础知识测验目标的操作与定位,依据我们既熟悉又陌生的布卢姆教育目标分类学，涉及对历史知识的认知过程，其中包含我们经常说的学科思维能力。本文从历年指考单项选择题人手，探讨基础知识目标的考查策略，由此追溯它的指导思想，反观我们的认识误区。

为学生应用、创造能力发展提供更多机会——布卢姆教育目标分类学理论在音乐教学中的运用

布卢姆教育目标分类理论的独特性在于以能力为基准,系统化和行为化,能帮助教师判断如何改善课程的计划与教学的手段,在指导教学方面具有巨大的实际意义。本文基于布卢姆的教育目标分类理论,主要采用文献综合研究法、个案研究法、描述性研究法相结合的研究方法,对18篇中小学优秀音乐课案例进行分析归类、阐述解释,讨论何为好的教学目标设定以及如何确立科学的教学目标。

基于布鲁姆教育目标分类理论的生物学试题分析--以2020年高考理综全国卷Ⅲ为例

利用安德森修订的布鲁姆教育目标分类学理论,对2020年高考理综全国卷Ⅲ生物学试题从知识维度和认知过程维度进行定量统计和定性分析,外显其考查的知识水平和测量水平,为反拨课堂教学和备战高考提供思路。