自然图像认知阈值的度量

提出了图像认知阈限的概念及其度量方法.通过计算机实验和心理物理学实验,在一个自然图像数据库上研究了不同图像色彩模式和变换方式下的图像认知阈值问题.使用的图像变换方法有尺度变换、高斯噪声变换和运动模糊变换.得出的初步结论是:在自然图像认知的过程中存在一个认知阈限;可以用图像熵和图像分维数来度量图像认知阈值;图像认知过程中存在类似Weber定理所描述的规律;差别阈限图像及其原始图像度量值的比值和图像内容无关,而与图像的色彩模式和变换方法有关.

共同体认知阈值理论研究的演变与发展

关于共同体的认知阈值经历了三个层面的变化:一是把人类历史社会作为理论认知研究对象,以个人自由全面发展作为认知阈值,以个人自由发展的实现情况界定共同体的类别;二是把资本主义社会作为理论认知研究对象,分别以血缘、地缘、友谊等因素作为研究阈值,引出不同类别的共同体;三是不限地域和领域,不限国家和民族,把现实人类社会作为理论认知研究对象,以共同最高目的作为认知阈值,只要有共同最高目的——共同的价值追求、规范或者目标等等,都可以成为某一种共同体,共同体的宗旨是协作、进步和发展。共同体三个层面认知阈值的改变蕴含着理论思维形式——辩证逻辑思维和形式逻辑思维的改变。

数字原住民和数字移民认知阈值研究的演变与发展

关于数字原住民和数字移民的认知阈值经历了三个层面变化:第一个层面是以年龄为认知阈值。第二个层面是分别把年龄、性别、地域、经济、设备、教育、心理状态、社会(社区)文化氛围等因素作为研究阚值,综合性地多视角比较研究数字原住民和数字移民。第三个层面淡化对数字原住民和数字移民概念之间的对立,抓住数字原住民和数字移民的决定性特征——数字思维方式展开认知发展研究。这三个层面认知阈值的改变是一个解构与重构的过程。

从“图文符号”到“画面语言”:数字时代教育传播形式的转向

知识的有效传播是顺利实现教育目标的重要途径。传统教育传播形式更加注重图文符号的知识内涵和实践意义,而数字时代教育传播更加侧重对文本、图像、图画、动作等多种元素的统筹应用,强调画面综合语言的表述。教育传播中图文元素的系统化融合,要求知识的有效传播实现从“图文符号”到“画面语言”的转向。数字时代教育传播形式转向应以智慧教育为重点、以信息解码为框架、以画面语言为要素、以认知阈值为底线、以思维进阶为核心,切实解决好教育传播形式转向的导向、架构、工具、标准、成效问题,真正使教育传播形式适应数字时代发展、契合教育表达创新需要、符合教育主体现实诉求,进而推动教育高质量发展。