不同认知难度影响因素下数据信息搜索的视觉生理反应规律

目的数字化产线数据监控界面中的数据图表呈现方式对监测员认知绩效的影响十分关键。以数据形式、任务种类及颜色和呈现方式为变量,依次展开行为反应与眼动追踪实验。方法以产线生产制造过程中的损失工时数据为实验材料设计实验,通过记录行为反应数据中的反应时间和正确率,以及眼动追踪数据中的凝视时间和瞳孔直径大小指标,分析并讨论在不同影响因素下具有认知难度差异的数据图表认读实验中,反应时间与正确率、凝视时间与瞳孔直径大小间的反应变化一致性规律。结果数据形式、任务种类对行为反应指标,以及呈现方式、颜色对视觉反应指标均具有显著性影响。结论随着数据图表不同影响因素下的认知难度差异变化,行为反应体现为正确率与反应时间呈一定程度负相关;视觉反应指标体现为凝视时间与瞳孔直径变化的一致性,并且瞳孔直径变化对颜色因素具有更高敏感度。该结论能在数据图表认知绩效的评价与设计优化中起到一定参考作用。

瑞文测验项目认知难度因素分析及LLTM拟合验证

该文在以认知和测量相结合为特征的新一代测验理论的指导下,针对项目刺激特征,对影响瑞文测验项目认知难度的因素进行了分析,提取出图块繁简度、整体布局、变化维度和题序等4个因素,然后应用线性逻辑潜在特质模型(LLTM)对这四个因素进行了拟合检验,结果证明提取出的四个因素是有效的。文章还进一步探讨了研究结果在智力测验中的应用。

化学教材图表认知难度分析量表的设计及应用

图表是化学教材的重要组成部分,属于菲连续性文本范畴。化学教材中包含函数关系、数据等表征信息的非连续性文本型图表（数据表格和坐标图）占有较大比例,并存在较大的认知难度。本研究通过理论分析建立化学教材中非连续性文本型图表的认知难度分析量表,并尝试进行教材图表认知难度分析实践,为教材图表优化提供参考。

句法结构认知难度的计算指标分析

句法结构认知难度是语言学和认知科学共同关注的话题。认知难度最直接的测量方式是心理实验。近年来,计算认知科学领域出现了一些计算指标,可以基于大规模真实语料,采用数理统计方法和自然语言处理技术测度认知难度。本文梳理了其中五个指标:基于工作记忆容量限制的存储成本、整合成本和依存距离,以及基于经验预测的惊异值和概率配价,探究这些指标应用于语言学研究的可能性。学科间的交叉和融合已成为当代科学研究的一个重要趋势,对语言学研究而言,学习和借鉴其他学科的研究成果,有助于更好地了解语言结构模式和演化规律,提升研究的科学化水平。

话题认知难度对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响

采用定量研究方法,探讨了不同的话题认知难度和任务特征对口语产出流利性、准确性和复杂性三个方面的影响,得出以下三个结论:(1)不同的话题认知难度对口语产出流利性和准确性产生显著性影响,而对复杂性则没有显著性影响;任务特征的不同对口语产出三个方面则都没有显著性影响。(2)话题加关键词能够提高口语的流利性,话题加图片和话题加关键词可以提高表达的准确性。(3)话题认知难度与口语流利性和准确性存在负相关,认知难度越大,流利性和准确性越低。

上海与台湾初中数学“三角形”内容习题认知难度比较——以沪教版和康轩版为例

在前人认知理论研究的基础上,结合数学学习特点,初步构建条件个数、条件辨识度、知识点个数、知识点辨识度和认知负荷五维指标的数学习题认知难度的分析框架.以"三角形"为例,分析了上海和台湾地区的数学习题,得到如下结论:(1)两地区的学生在数学习题的练习上占用的时间比欧美发达国家多,尤其是上海;(2)通过深入分析,两地区的数学习题认知难度的平均水平在各个指标上基本一致,但在习题认知难度分层中,两地区在习题不同认知难度层次的分配上表现出较大的差异,如上海较台湾有更多低水平的数学习题.

初中级留学生定语及状语句法认知难度研究

定语和状语是非常重要且复杂的句法成分。本研究选取状语典型副词"都/很"、状语位置、多项状语顺序、状语标志词"地"和定语位置、多项定语顺序、定语标志词"的"以及量词等语言项目,采用实验的方法,考察初中级留学生对这些语言项目的认知难度差异。结果发现:(1)句法成分主效应显著,状语正确率显著高于定语;(2)留学生对各语法项目认知难度差异显著,状语各语言项目的正确率从高到低为:典型副词>状语位置>多项状语顺序>状语标志词,定语的顺序为:定语标志词>多项定语顺序>定语位置>量词;(3)不同水平的留学生各语言项目的句法认知既有共性,也有特性。

韩国及马来西亚学生句法认知难度初探

本文采用句法判断和修改任务,考察了不同汉语水平及不同国家留学生对状语、定语和补语等不同句法错误的认知难度。结果发现:(1)学生的句法判断和修改成绩受到句法错误类型的影响。状语错误的修改成绩好于定语错误,定语错误修改成绩好于补语错误;初、中级学生成绩的差异主要表现在定语和补语错误的判断上。(2)学生错误判断的成绩好于错误修改成绩。(3)马来西亚学生状语和定语修改成绩没有差异,明显好于补语成绩;而韩国学生则呈现出明显的阶梯性变化的趋势,状语修改成绩好于定语修改成绩,而定语修改成绩又好于补语成绩。不同国家的学生既表现了学习的共性也表现了各自的特性。

认知模式的差异对“上”“下”二词使用的影响

“上”“下”二词在现代汉语中的不对称使用格局和具体用法的差异可以从认知模式的角度来解释。认知模式的差异在“上”“下”二词中体现为认知角度和认知维度的差异,“接触与离析”,“二维”与“三维”使得二词在认知难度上形成差异,“上”的认知难度低于“下”,故使用情况强于“下”。

汉语句法歧义消解的认知机制

句法结构体的意义由词语的意义和句法结构形成的意义共同构成,其意义较为灵活,它随句法结构的变化而变化。对有歧义的句法结构所存在的歧义情况的认知,反映在激活速度和抑制程度上,它们由认知难度决定,其基本规律是,歧义的认知激活速度与认知难度成反比,抑制度与认知难度成正比。认知消解歧义的能力除与认知者本身的语言能力有关外,还与句法结构的特点有关。

学习任务群视域下小学语文单元整体作业设计探究

本文从学习任务群的视角出发,深入探讨了小学语文单元整体作业设计的策略与效果。文章首先剖析了现有小学语文作业设计中的问题,诸如缺乏整体性、创新性不足及任务形式单一等。针对这些问题,我们提出构建学习任务群的方法,将语文学习内容依据认知难度与知识点进行有序整合,设计出系统化的作业方案。通过综合运用文献研究和实地调查,本研究对多所小学的语文作业实践进行了详尽考察。结果显示,采用学习任务群模式显著增强了学生的学习热情,并提高了作业质量。此模式通过多样化的作业设计,在促进学生语文知识掌握、思维能力及创造力提升方面成果显著。研究意义在于为小学语文教师提供了一种切实可行的作业设计新策略,同时为语文教育实践和理论的发展提供了新的视角和数据支持。

基于互联网平台游戏的认知功能训练对不同类型老年轻度认知损害患者的干预效果

目的研究基于互联网平台游戏的难度自适应计算机认知训练对不同类型老年轻度认知损害(MCI)患者的干预效果和持续效应。方法选择2019年1月至2020年12月辽宁省金秋医院、辽宁省人民医院、中国医科大学第一附属医院、中国医科大学附属盛京医院招募的老年MCI患者90例。根据遗忘情况将其分为遗忘组(45例)和非遗忘组(45例),两组均给予基于互联网平台游戏的难度自适应计算机认知训练,干预时长为8周。两组于干预前、干预后即刻和干预后3个月接受认知测评,比较两组认知功能相关指标的差异。结果两组干预后即刻的蒙特利尔认知评估量表(MoCA)总分均高于干预前,非遗忘组干预后3个月的MoCA总分低于干预后即刻(P<0.05)。非遗忘组干预后即刻的听觉词语学习测验(AVLT)总分、短延迟回忆得分、再认得分均高于干预前,干预后3个月的短延迟回忆得分、再认得分均高于干预前,长延迟回忆得分低于干预前,干预后3个月的AVLT总分、长延迟回忆得分均低于干预后即刻(P<0.05)。遗忘组干预后即刻的长延迟回忆、再认得分均高于干预前,干预后3个月均低于干预后即刻(P<0.05)。非遗忘组干预前的AVLT总分、长延迟回忆得分均高于同期遗忘组,干预后即刻的AVLT总分、短延迟回忆得分均高于同期遗忘组,干预后3个月的短延迟回忆、再认得分均高于同期遗忘组(P<0.05)。非遗忘组干预后即刻Stroop-B耗时长于干预前,干预后3个月短于干预后即刻,两组干预后3个月的Stroop-C耗时均短于干预后即刻(P<0.05)。两组干预后即刻、干预后3个月的形状连线测验-A耗时均短于干预前(P<0.05)。两组干预后3个月的数字广度测试(DST)倒背得分均低于干预前和干预后即刻,遗忘组干预后即刻的DST倒背得分高于干预前(P<0.05)。非遗忘组干预前DST顺背、倒背得分均高于同期遗忘组,干预后即刻DST顺背得分低于同期遗忘组(P<0.05)。结论难度自适应计算机认知训练对不同类型老年MCI患者短期干预效果得到肯定,但其持久性和远期效益仍不确切,有待进一步研究证实。

核心素养背景下高中数学教学策略探究

高中阶段的数学内容和初中阶段相比,无论是知识点数量的倍增,还是具体内容认知难度的提升,对学生来说都是一次非常大的挑战。基于此,教师在开展数学教学时,应把数学学科核心素养要求融入课堂教学目标,关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性,使核心素养真正落地。

高中英语阅读教学的几点思考

新课程改革吹响了教学创新、优化认知、共同发展的号角,广大教师也纷纷响应,共同致力于阅读教学的最优化发展探究。阅读教学具有一定的复杂性、多元性和抽象性,因而具有一定的认知难度,直接影响着高中生的阅读认知和个人发展,因此,本次研究具有非常积极的现实意义。

初探多媒体在初中数学教学中的应用

随着计算机多媒体技术的发展,软件的编制也越来越容易,利用数学教学软件辅助教学不仅可激发学生的数学能动性,拓广知识的广度和深度,也为学生提供了各种生动的数据结构、模型,以反映数学对象与过程的具体现象,使学生通过自主的行为模式,形成有关数学观念与结构的智力形象,从而增强数学思维能力。运用多媒体,可以创设课堂的教学情境,降低学生的认知难度,培养学生的创造性,加快老师的教学节奏,增加课堂的训练密度,提供教学的精彩情景和发展学生的数学思维。

难度自适应计算机认知训练对社区老年人的干预效果研究

目的探讨难度自适应计算机认知训练对社区老年人的干预效果,旨在为在社区针对认知健康老年人开展难度自适应计算机认知训练提供依据。方法在北京市4个社区中便利选取74名60岁及以上认知健康的老年人。先入组的37名老年人为试验组,后入组的37名老年人为对照组。试验组和对照组分别进行难度自适应和固定难度的计算机认知训练,训练时间共6周,每周5次,每次20 min。通过一般资料调查问卷获得老年人的一般人口学资料,通过北京版蒙特利尔认知评估量表、听觉词语学习测验、Stroop色词测验、连线测验和数字广度测验评估研究对象干预前后的总体认知功能、记忆力、执行功能和注意力。结果干预前两组的一般人口学资料、总体认知功能得分、记忆力得分、执行功能得分和注意力得分均具有可比性。干预后:①总体认知功能,两组的北京版蒙特利尔认知评估量表总分均较干预前提高(P<0.05),试验组总分高于对照组(P<0.05);②记忆力,干预后试验组记忆功能得分较干预前提高(P<0.05),对照组干预前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);③执行功能,干预后试验组色词测验3和连线测验A、B耗时较干预前缩短(P<0.05),对照组干预前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);④注意力,两组数字倒背得分干预前后比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论计算机认知训练对社区认知健康老年人的认知功能有积极效果,难度自适应计算机认知训练的效果更好。

典籍翻译中的“根”自源说

具备本义及结构双重规定的义解性且具有独立意指整体的古字就是“根词”。“根词”属于典籍文本分析理论微观层面的一个基础概念。它具有单位文本解读的节点意义,而且“根词”之间关系具备整套思想学说的体系意义。“根”的两个维度即古字本义和根词在文本结构中的逻辑性。这个逻辑性涉及单句解读的逻辑,还有该“根词”与其他相关“根词”的阐释逻辑的互参。“根词”是思想典籍行文网络中的理念浓缩点,“根词”之间的关系是理念架构的各个独立支柱。从翻译角度看,对“根词”正确的解读是实现译本价值的重中之重。

学习难度的测定和考察

本文讨论对外汉语教学中语言点的学习难度。先从4个方面探讨学习难度的测定方法和程序：语言差异难度，语言发展难度，语言认知难度，偏误分析。接着运用上述方法，通过跟多种语言的对比，具体研究3个语言点的学习难度。

任务型评价中的任务难度因素

任务型语言教学在外语教学中得到了广泛的认同,但是在任务型评价中如何确定任务的难度却是测试中一个颇有争议的问题。本项研究在Skehan(1998)认知难度任务体系的基础上,设计了任务难度框架及宏观任务难度纵向表,并根据国家《英语课程标准》实验稿(2001)中24个话题设计了相应的任务,在2004年1月至2005年3月间,对七组(41位)英语教师及研究人员就国内中小学英语任务型评价中的任务难度因素进行了系列研究并进行了相关分析及评定。41位教师及60位学生还参与对于任务难度因素看法的访谈,其过程全程录入进行分析归纳。对教师评定难度及访谈结果的分析支持Skehan(1998)的任务认知难度的框架。同时,研究提出了在我国外语学习环境下审视影响任务难度因素的新视角。

评价类型与语篇标记对汉语反语认知加工的影响

通过问卷调查,本文从反语评价类型(实验一)和反语语篇标记(实验二)两个角度考察语篇特征对反语认知难度以及读者接受程度的影响。研究发现,隐性反语的主观认知难度高于显性反语,读者对显性反语评价的接受程度高于隐性反语评价;语篇标记的使用能提高读者理解阅读材料的客观正确率,并且能降低反语目标句及其所在篇章的认知难度;反语表达所包含的语篇标记可以提高读者对反语表达及其所在篇章的接受程度。相较于认知难度较低的本义表达,读者更喜欢认知难度相对高一点的低难度反语表达及其所在的篇章,这说明具有适当复杂性的话语表达及篇章在一定程度上能更有效地实现交际目的,获得较好的交际效果。