论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知-发现学习理论的借鉴

世界著名心理学家、教育家布鲁纳的认知-发现学习理论主张在"发现"中"认知",变被动学习为主动学习,这与亚里士多德的观点"哲学起源于惊奇"不谋而合。该理论可借鉴应用到艺术类院校的理论课程教学中,以解决目前我国艺术类院校的理论课程教学存在的突出问题。

布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育

布鲁纳在对联结主义学习理论和行为主义学习理论的反对中提出了自己的认知-发现学习理论,此理论一经提出就产生了广泛而深远的影响。本文在对布鲁纳的认知-发现学习理论中的认知结构和发现学习法做了介绍和阐述后,试图在遵循幼儿思维认知发展规律的前提下,思考其理论在幼儿教育实践应用中诸多方面的启示,以期深化布鲁纳认知-发现学习理论在实践中的应用和促进幼儿教育的发展。

布鲁纳认知—发现学习理论对成人教育学科建设的启示

布鲁纳是认知结构理论的杰出代表,其主张的学习本质是学生主动形成自我认知结构,而发现学习则是学生掌握完整认知结构的根本方法。成人学科建设是现代成人教育改革的重心,是提升成人教育质量的关键。基于成人认知的特殊性,本文在分析布鲁纳认知—发现学习理论内涵的基础上,对成人学习者构建认知结构的特征进行了分析,并在此基础上提出了成人教育学科建设的路径与方法,以期对成人教育改革与发展有一定的启发意义和现实价值。

基于认知—发现理论的文献检索翻转课堂教学模式构建

认知-发现理论的基本观点包括认知学习观、结构教学观、发现学习法。基于此理论的文献检索翻转课堂教学模式,明确了教师引导学生学习的方法、步骤及作用等,以期为教学改革提供理论和实践指导。该模式分两个阶段,第一阶段即新知识的获得(课前阶段),在理论指导上强调激发内在动机以促进主动认知,传授学科基本结构以促进知识掌握、转化和迁移,在实践操作上强调课前教师制作、学生观看微视频等步骤;第二阶段即知识的转化、评价(课中、课后阶段),在理论指导上强调创设情境以引导发现知识,多元反馈以强化学习效果,在实践操作上强调课中学生团队协作、成果展示及课后教师评价等步骤。

布鲁纳认知理论对高职院校管理学基础课程改革的启示

文章通过对美国著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳的认知发现理论研究,他提出学习是一个过程,提倡要注重培养学生主动发现学习的内在逻辑性,注重搭建知识结构的学习。有利于提高学生的智力,有助于主动性和创造性开发。这些思想曾经对美国教育界改革触动很大,并且影响深远。他的认知发现理论思想对目前我国高职院校课程、尤其是基础理论课程改革和教学方法探究提供了理论依据以及重要启示。文中结合《管理学基础》课程探讨发现认知理论对课程改革的启示作用。

布鲁纳“认知发现说”在政治“导·练”教学模式中的运用——以粤教版八年级《平等待人》一课为例

布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物,他提出的认知-发现学习理论旨在发展智力。他提出人具有的认知能力,要重视知识结构,强调由情境中抽象、发现学习原理。这对目前初中政治"导·练"教学模式的开发与运用有深刻指导意义。"导·练"教学模式是为适应目前班级授课制下初中政治课堂教学课时少、班级学生数多、差异大的现状,以及补充粤教版教材的不足而提出。该模式主张课堂教学中教师指导为主,讲练结合,分层教学,对提高整体教学效益,促进学生全面、协调可持续发展,具有重要现实作用。

竞合探究模式与学生语言应用能力的培养

以布鲁纳和维果斯基的教学理论为基础,通过一学期的实验以及问卷调查和教学日志,证明竞合探究模式对培养学生语言应用能力具有明显的促进作用。

基于应用型人才培养目标的翻转课堂模式构建

应用型创新人才培养是迎接人工智能时代和推动科技进步需求的应有之举,而高等教育课堂则是人才培养的前沿阵地。基于新时代社会发展对多面向应用型创新人才的迫切需求,我国高等教育在构建课堂模式时应当着力于培养应用型创新人才的新目标。文章以认知—发现学习理论为根基,以自主学习和创新能力为培养重点,以“变”为核心理念,尝试构建“自主多选半自由”的翻转课堂模式,并且提供三条可选学习路径,突出学习的自主性和选择性,通过“五步两分六环节”,完成多面向应用型创新人才科学培养。