“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践分析

基于分析“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践。首先分析出行为-认知教学法的涵义。其次分析出行为-认知教学法在小学语文阅读教学中的有效策略,通过合理设计教学活动;开展阅读实践活动;读听结合,先说后写三种教学实践,来实现高质量的阅读教学。最后分析出行为-认知教学法,在小学语文阅读教学中的应用,能够实现学生的读写结合学习,增强学生的阅读水平和语言表达能力。

小学语文阅读教学中“行为-认知”教学法的应用

语文教育是一个需要循序渐进的学科,传统的小学语文阅读教育已经不适合新时代背景下的小学生学习习惯和素质发展要求,在这样的背景下,“行为-认知”教学法是从根本上可以改善学生不爱阅读,阅读能力低下的一种阅读教学方法。本文将从小学语文阅读教学现状出发,介绍“行为-认识”教学法的含义,分析如何在小学语文阅读教学中运用该方法,希望能给同仁们提供一些借鉴。

认知-组织学习理论与项目式教学法的关系

认知-组织学习理论认为教学是通过学习者自身的探索和经验构建实现知识的获得;项目式教学法强调以项目为导向,通过动手实践完成项目的制作来建构有关知识。两者在原理和目标指向上是一致的,具有较强的相似性。因此,认知-组织学习理论在项目式教学法中得以充分运用。

英语教师的乔姆斯基习得理论下的“行为—认知”教学法——大学英语教学的新构想

通过阐释"行为—认知"教学法的理论依据及它在大学英语教学中的运用,旨在让广大教师在中国现阶段高校的英语教学环境下了解"行为—认知"教学法,并且在这种教学方法的指导下提出具体可行的教学方案并落实到日常的英语教学中去。

运用“行为认知”教学法,提升阅读能力

“行为认知”教学法指的是在教学的过程中要充分考虑到学习者的心理机制、学习过程和规律,并在行为主义心理学和认知心理学的基础上采用听说法、视听法和认知法展开教学。在小学语文教学中,教师也可以采用“行为认知”教学法,在基于乔姆斯基语言学理论的基础上促使学生在听说读写的结合练习中逐步掌握语言规律,巩固知识结构,并深化篇章意识,进而提高自己的阅读能力。

“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践

小学语文是义务教育的重要组成部分,小学语文阅读教学是语文教学的重点,其承载了培养学生人文素养、提高学生语文综合能力的任务。随着新课程改革的不断推进与深入,在小学语文教学中实施素质化教育已经成为了众多小学语文教学工作者所达成的共识。“行为-认知”教学是在小学语文阅读教学实践中行之有效的方法,其对传统的小学语文阅读教学模式进行了调整,最大程度地发挥了学生语文阅读学习的主观能动性。本文从“行为-认知”教学法的内涵特征出发,结合小学语文阅读教学的现状,对“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践进行探究。

学习理论对外语教学法的影响

简要分析了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人文主义学习理论对外语教学法的影响。

计算机相关类课程教学法的探讨

本文用教育心理学理论对我校计算机相关类课程教学现状及学生的认识过程进行分析，探讨了有关计算机相关类课程教学法的改进，并应用于三门计算机相关类课程的实践中，提高了学生的学习兴趣，改善了教学效果。

行为—认知教学观下大学英语口语教学模式构建

大学英语口语是大学英语教学中的薄弱环节,也是国际型人才培养过程中必须克服的难题。试从行为—认知教学论出发,探讨在其指导下大学英语口语课程的改革方向,并结合教学实践,提出课堂教学与课外活动结合的口语教学模式构建设想。

小学语文教学法初探

小学语文教学方法很多,比如阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法、研究法等。但是,在实际教学过程中,我们既要有知识的传授,也要有能力的培养,所以不可能采用单一的教学方法。从小学语文教学的实践来看,我认为可以采用以下几种行之有效的教学法。

例谈“过程写作教学法”在英语写作教学中的运用

英语写作在高中阶段对大多数学生来说是一个难题。其中一个重要原因是目前传统的结果写作教学法在高中英语写作教学中仍占主导地位，大多数教师只关注学生的写作成品，而忽视了写作的过程。这种写作法的理论基础是行为主义，它把写作看成是一个线性的活动。

科学理论与英语教学法——为《心理学原理与英语教学法》一文补遗

在高师英语专业也向非师范方面发展之际,读到《广西师院学报》1993年第三期所刊《心理学原理与英语教学法》一文(作者黄锦堂,以下简称“黄文”)。 黄文第一部分按联想主义心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了它们的特点和影响英语教学的基本观点。在第一部分所介绍的心理学与语言学习关系的引导下,黄文第二部分结合教学实践谈了心理学原理在英语教学中的运用。于此作者提出了四点:(一)。

交际——认知——交际——学习心理学的内部层次结构和外语教学的3C 模式

学习心理学有一个内部层次结构。行为主义和理性主义各有其有效的层次和范围,并互相联系组成一个统一的体系。按照这个结构体系的要求,可以把各派外语教学法的合理成分在交际情境中结合起来。由此得出外语教学的最佳模式应当是:交际——认知——交际,简称为3C 模式。

“C语言”课程教学改革与实践

论文分析了当前"C语言"课程教学中存在的若干问题;然后结合笔者的教学实践,探讨了对应的教学改革思路。首先将认知结构论引入到教学中,提出教师应该根据教学重点和难点、结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,并按照此结构开展相应的教学工作,从而帮助学生构建完整的知识体系结构;其次,在课堂教学运用启发式教学法,培养学生自主思考和自主学习的能力。最后,提出综合实验和课堂教学并行的改革思路并介绍了具体的实施步骤,循序渐进地提高学生的工程应用能力。

新联结主义产生的心理学背景

新联结主义虽然是 2 0世纪 80年代早期所复兴的认知心理学的一种新的研究范式 ,但心理学史中早已存在这种思想的萌芽 ,这为新联结主义的产生提供了重要的心理学背景 。

面向对象程序设计课程教学改革与实践

本文分析了当前面向对象程序设计课程教学中存在的若干问题,并结合笔者教学实践,探讨了对应的教学改革思路。将认知结构论引入到教学中,教师根据教学重难点,结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,帮助学生构建完整的知识体系结构;在课堂教学运用启发式教学法,培养学生的自主思考、自主学习的能力;提出综合实习和课堂教学并行的改革思路并介绍了具体的实施步骤,循序渐进地提高学生的工程应用能力。

学生偏常行为矫正方案探讨

探讨学生偏常行为的矫正方法有利于学生的身心发展。偏常行为是习得的,以认知-行为主义理论为基础建立代币管制方案,是运用认知-行为主义治疗技术矫正偏常行为的一种途径。

三代远程教育教学法理论

本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。

日语专业低年级主干课程中的混合教学策略——以日语动词被动态的习得为例

在专业外语教学过程中,传统语法教学长期占据主导地位,多采取接近运动技能训练的教学方法,注重对语言结构的“定型”和“强化刺激”。但长期枯燥的强化训练会让学生对日语学习失去兴趣,学生的语言实际运用能力也无法得到提高。在这种情况下,以生成语言学、认知心理学为理论基础的“认知教学法”被积极推广。文章分析了“认知教学法”的特点,以专业日语教学中“被动态”的教授为例,运用混合教学策略,旨在加强学生对知识点的理解,提高学习效率。