认知-行为-社交技能训练联合药物治疗对老年精神分裂症患者精神行为症状及社会功能的影响

目的探讨认知-行为-社交技能训练联合药物治疗对老年精神分裂症患者精神行为症状及社会功能的影响。方法选取北京市隆福医院2020年9月—2022年8月收治的116例老年精神分裂症患者为研究对象,按照随机数字表法分为两组。对照组(n=58)采用奥氮平治疗,观察组(n=58)在此基础上进行认知-行为-社交技能训练,均持续3个月。对比两组患者的精神行为症状、社会功能及自理能力。结果治疗后,观察组的阳性和阴性症状量表中阳性症状、阴性症状、一般精神病理及总分分别为(12.41±4.36)分、(11.28±3.21)分、(23.66±5.04)分、(47.35±6.11)分,均低于对照组的(16.33±4.79)分、(17.14±3.44)分、(32.76±5.16)分、(66.23±8.22)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,观察组的住院精神病人社会功能评定量表中日常生活能力、动性和交往情况、社会性活动技能评分分别为(9.25±1.66)分、(10.18±1.62)分、(9.32±1.43)分,均高于对照组的(7.11±1.24)分、(9.05±1.25)分、(6.89±1.34)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,观察组的日常生活自理能力量表评分为(80.45±8.32)分,高于对照组的(70.24±7.50)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用认知-行为-社交技能训练联合药物治疗可改善精神分裂症患者的精神行为症状,提高其社会功能及生活质量,值得临床推广使用。

认知-行为-社交技能训练对老年精神分裂症患者生活质量及社会功能的影响

目的探讨认知-行为-社交技能训练对老年精神分裂症患者生活质量及社会功能的影响。方法选取2018年12月—2019年12月佛山市顺德区伍仲珮纪念医院收治的86例老年精神分裂症患者,采用随机数字表法分为试验组和对照组,每组各43例。对照组予以抗精神病药物治疗和常规护理干预,试验组则在此基础上予以认知-行为-社交技能训练。运用住院精神病人社会功能评定量表(SSPI)和日常生活能力评定量表(ADL)评估患者干预前后社会功能和生活质量的变化情况,并采用调查问卷调查两组的护理满意度情况。结果干预前,两组的各项社会功能评分及SSPI总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组的各项社会功能评分及SSPI总分均高于干预前,且试验组的各项社会功能评分及SSPI总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组的各项生活质量评分及ADL总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组的各项生活质量评分及ADL总分均低于干预前,且试验组的各项生活质量评分及ADL总分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的护理总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用认知-行为-社交技能训练有助于促进老年精神分裂症患者生活质量和社会功能的改善,能提升护理满意度,临床应用效果良好。

强化的认知-行为-社交技能训练对老年精神分裂症患者生活质量的影响

目的探讨强化的认知-行为-社交技能训练对老年精神分裂症患者生活质量的改善效果。方法选取2013年1月至2014年12月该院诊断为老年精神分裂症患者187例,按入院先后顺序分为对照组93例和观察组94例。对照组给予常规护理;观察组在其基础上实施强化的认知-行为-社交技能训练。分别于护理前及护理2个月后采用日常生活能力量表(ADL)及社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评定患者日常生活能力、社会功能;采用简易智能状态量表(MMSE)评价其干预前后认知功能。结果两组的ADL及SDSS评分均较干预前显著下降,且观察组下降更显著,差异有统计学意义;两组的MMSE各项评分均较干预前明显升高,但观察组升高更显著,差异均有统计学意义。结论实施强化的认知-行为-社交技能训练可有效改善老年精神分裂症患者的认知功能及社会功能,提高其智能状态,从而改善其生活质量。

认知行为-社交技能训练对精神分裂症患者社会功能和生活质量的作用

目的探析认知行为-社交技能训练对精神分裂症患者社会功能和生活质量的作用。方法 2017年1月～2018年1月来我院接受治疗的300例精神分裂症患者作为研究对象,采取随机数字表法随机分为观察组和对照组,每组各150例,对照组进行常规抗精神病药物治疗,连续治疗16周。观察组同时联合认知行为-社交技能训练。对两组患者治疗前后的社会功能和生活质量各项评分进行对比分析。结果两组患者治疗后社交功能水平各项指标评分明显提高,与治疗前相比,差异具有显著性(P<0.05),且观察组患者治疗后社交功能中的日常生活能力、动作和交往、社会技能评分分别显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。两组患者治疗后生活质量各项指标评分明显提高,与治疗前相比,差异具有显著性(P<0.05),且观察组患者治疗后生活质量中的自身生存质量总的主观感觉、自身健康状况总的主观感觉、生理领域、心理领域、社会关系领域、环境领域各项评分分别显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对精神分裂症患者采取认知行为-社交技能训练有利于提高社会功能和改善患者的生活质量,从而促进疾病恢复,值得临床推广和应用。

认知行为-社交技能训练对精神分裂症病人社会功能和生活质量的作用

[目的]探讨认知行为-社交技能训练对改善精神分裂症病人社会功能和生活质量的疗效。[方法]将符合入组标准的病人76例随机分为实验组和对照组。对照组给予常规护理,实验组在对照组基础上给予认知行为-社交技能训练。比较干预前后社会功能、生活质量等变化情况。[结果]干预前简明精神病评定量表(BPRS)分数、发病次数和认知行为-社交技能训练对BPRS分数减少值具有显著的预测作用(P<0.01);认知行为-社交技能训练、干预前社会功能分数、干预前BPRS分数和发病次数对社会功能各因子分数增加值具有显著的预测作用(P<0.01);认知行为-社交、技能训练、干预前生活质量分数、干预前BPRS分数和发病次数对生活质量各因子分数增加值具有显著的预测作用(P<0.01)。[结论]精神分裂症病人的社会功能、生活质量和精神症状,其改善程度受到干预前状况和发病次数的影响。

基于目标执行理念的生活-社交技能训练疗法对精神分裂症住院患者康复效果影响

目的:探究基于目标执行理念的生活-社交技能训练疗法对精神分裂症住院患者康复效果影响。方法:选取2017年1月-2018年12月于笔者所在医院接受治疗的102例精神分裂症住院患者为受试对象,随机数字表法分为观察组与对照组,各51例。对照组予以常规护理,观察组在其基础上实施基于目标执行理念的生活-社交技能训练干预。比较两组干预前及干预3个月后临床症状[阳性与阴性症状量表(PANSS)]、情感表达能力[多伦多述情障碍量表(TAS)]、日常生活活动能力[日常生活量表(ADL)]、社会功能[社会功能缺陷筛选量表(SDSS)]及应对方式[简易应对方式量表(SCSQ)]变化情况。结果:干预3个月后,两组PANSS评分、TAS量表评分、ADL量表评分、SDSS量表评分均低于干预前,且观察组得分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预3个月后,两组积极应对评分均高于干预前,消极应对评分均低于干预前,且观察组评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于目标执行理念的生活-社交技能训练疗法可明显改善精神分裂症阴性症状,提升患者情感表达能力及日常生活能力,且能显著改善其应对方式。

“知-信-行”教育对基层官兵军事训练伤认知水平的影响

目的探讨"知-信-行"教育对基层官兵军事训练伤认知水平的影响。方法方便抽样选取来疗养的225名基层官兵为研究对象,对研究对象进行为期15 d的"知-信-行"军事训练伤专题教育,并应用自己设计的基层官兵军事训练伤防护认知调查问卷为工具在教育前后进行问卷调查,以观察"知-信-行"教育对基层官兵军事训练伤认知水平的影响。结果1基层官兵在"知-信-行"教育后,军事训练伤防护认知得分显著高于教育前,差异有高度统计学意义(P<0.01)。2基层官兵"知-信-行"健康教育后,军事训练伤防护认知高分数段的人数由教育前的51人上升至128人,同时中低分数段的人数由之前的135人、39人分别降至81人、16人。结论"知-信-行"教育可有效提升基层官兵军事训练伤认知水平。

社交技能训练对慢性精神分裂症患者社会认知功能的影响

目的探讨社交技能训练改善慢性精神分裂症患者社会认知功能的效果。方法将60例慢性精神分裂症期患者随机分为干预组和对照组各30例,分别采用常规抗精神病药物联合社交技能训练和常规抗精神病药物治疗,共16周。于训练前及训练后采用人际感知任务(IPT-15)、社交技能评定目录(SSC)进行评定。结果训练16周末干预组IPT-15总分及亲属关系、竞争关系领域评分均较干预前升高(P<0.05),且均高于对照组(P<0.05)。训练16周末干预组SSC评分较训练前降低(P<0.05),且低于对照组(P<0.05)。结论社交技能训练能有效地改善精神分裂症患者的社会认知功能和社会交往技能。

“知-信-行”教育对基层官兵军事训练伤认知情况的影响评价

探讨“知-信-行”教育对基层官兵军事训练伤认知情况的影响。方法:选择2018年1月-2019年10月卫生队接收的180名官兵为对象,按照随机数字表法将官兵分成参照组(n=90)和研究组(n=90)。参照组用常规健康教育,研究组用“知-信-行”教育。比较两组官兵干预前后的军事训练伤防护知识认知评分,随访1年内两组官兵的军事训练伤发生率。本次关于“知-信-行”教育对基层官兵军事训练伤认知情况的影响评价研究的观察指标为:干预当天和干预2周时,用自制量表调查官兵的军事训练伤防护知识认知程度,量表参照参考文献自制,得分高说明对军事训练伤防护知识认知程度高。随访1年内官兵的军事训练伤发生率。结果:本次关于“知-信-行”教育对基层官兵军事训练伤认知情况的影响评价研究的研究结果为:干预前的军事训练伤防护知识认知评分比较,P>0.05;干预后的军事训练伤防护知识认知评分高于干预前,研究组的军事训练伤防护知识认知评分高于参照组,P<0.05。随访1年研究组的军事训练伤发生率3.33%(3/90)低于参照组15.56(14/90),c2=7.860,P=0.005<0.05。结论:“知-信-行”教育能提高基层官兵对军事训练伤的认知程度,能降低军事训练伤发生率。

认知-行为干预对戒断期酒依赖患者康复效果的影响

①目的探讨应对技能训练(CST)、环境线索暴露(CET)等认知-行为干预对戒断期酒依赖患者焦虑、抑郁、渴求症状的改善以及复饮率的影响。②方法采用整群抽样方式选取某精神病院男性酒依赖住院患者174例,随机分为3组:综合干预组67例,除给予常规治疗护理外,同时给予CST和CET干预措施;应对训练组50例,除给予常规治疗护理外,仅进行CST干预;对照组57例,仅给予常规治疗护理,不给予任何特殊干预。干预前后分别用SAS、SDS和AUQ量表进行心理测量,比较患者的焦虑评分、抑郁评分和渴求评分,并在患者出院6个月时调查分析其复饮情况。③结果干预前3组的评分均无显著性差异(P>0.05);干预6周后,2个干预组的干预前后SAS评分差值、SDS评分差值均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);与对照组相比较,综合干预组的AUQ评分差值低于应对训练组,差异有非常显著的统计学意义(P<0.01);3组患者出院后6个月复饮率分别为:综合干预组31.3%、应对训练组44.0%、对照组54.4%,综合干预组与对照组的复饮率有显著性差异(P<0.01),而应对训练组与对照组复饮率无显著性差异(P>0.05)。④结论CST、CET等认知-行为干预能改善酒依赖患者焦虑、抑郁和渴求症状,尤其是“CST+CET”的综合性干预模式能更显著改善患者对酒的渴求心理,有效降低复饮率。

当心理技能遇到现代科技——心理训练的新挑战

现代科学技术的迅猛发展在训练层次、训练内容和训练方法等层面上对心理技能训练产生巨大的影响。本文就现代科学技术对这三个层面上的影响进行分析,回顾科技发展对心理技能训练层次的影响,介绍科技发展所催生的心理技能训练的新内容——21世纪技能并介绍科技发展催生的新训练方法。最后,提出心理技能训练学的必要性,在此基础上提出心理技能训练的行为—心理—神经整合模型,并介绍其在心理训练与教育发展领域的现实意义。

综合疗法集体训练大学生的自信心

自信是个体在对自我正确认知和评价的基础上形成的一种信认自己的能力与价值的态度 ,包含了生理自信、社会自信、心理自信三个层面 ,每个层面包含着自信认知、自信情感、自信行为三种要素。利用团体训练的形式 ,采用认知调节—情绪调控—行为改变综合训练法对大学生的总体自信进行干预研究 ,结果表明 :(1)认知调节—情绪调控—行为改变综合训练法是一种促进大学生自信水平提高的有效模式。 (2 )团体咨询是进行自信训练的有效形式。 (3)自信是心理素质的核心 ,与心理健康发展、心理活动的积极能动性密切相关。

高职学生人际交往障碍的心理干预和行为矫正

由于种种原因和压力,高职学生比其他群体有着更为严重的人际交往障碍,这些障碍严重影响了他们的正常学习和生活,甚至整个人生。要克服高职学生人际交往障碍不仅需要高校教育工作者给予恰当的指导和帮助,还需要学生对其有正确的认识,以提高交往能力,建立良好的人际关系。一、高职学生人际交往障碍的表现1.认知障碍。根据笔者调查,目前,在湖南商务职业技术学院有62%左右的学生存在人际交往上的障碍,主要包括自我认知障碍、社会认知障碍和对人际交往内容及方法认知障碍。