实地测量,发展量感——《认识公顷》一课教学与思考

在《认识公顷》一课的教学中,为了更好地帮助学生体验公顷,发展量感,基于具身认知理论,突破测量工具的限制,设计实地测量的学习活动,让学生全身心投入“做”数学。具体教学环节包括:自学公顷概念,激发测量需求;了解测量工具,制定测量方案;调整实地测量,感受公顷大小;层层递进估测,深化公顷感知。

“学”为中心课堂的实践研究——《认识公顷》实录与思考

建构＂学＂为中心的课堂,要求儿童由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师由知识的传授者、灌输者转变为儿童主动建构意义的帮助者、促进者。通过儿童自学、说学、导学、帮学、检学等环节,调动学生学习的积极性与主动性。

激发需求,让量感自主生长--《认识公顷》教学设计与思考

《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容,是学生形成量感的重要载体。量感是对量的感悟和直觉,但由于公顷距离学生的实际生活较远,且它和平方米之间的进率与众不同,给学生量感的形成增添了很多困难。教学时,可通过激发学生的认知需求、感知需求以及应用需求,让量感在自主创造、多元体验与巩固总结中自主生长。

数学实验,让思维生长“看得见”——以《认识公顷》的教学为例

数学概念的抽象性通常需要某种"直观"作为支撑和背景。而数学实验是一种新的学习方式,它能够将抽象的概念直观地展现,帮助学生建构知识表象,形成独特的认知。本文以《认识公顷》实验课为例,阐述数学实验下的思维生长,并从问题引领、猜想提出、方案设计、实验操作和分析表达五个方面解剖案例,分享策略。

在概念教学中培育和发展学生核心素养--以人教版数学四年级上册“认识公顷”教学为例

本文以“认识公顷”一课为例,提出基于大概念设计概念教学、发展学生整体认知的教育主张,并围绕小学数学概念教学中发展学生核心素养的要求,提炼出相关策略和方法,包括“制造认知冲突,引出需要探究的数学问题”“自创面积单位,经历数学概念的形成过程”“深度感知现实,形成数学概念的正确表象”。

整体架构,细节落实——《认识公顷》教学后记

教育是一个系统工程,大到学校的课程,小到一节课,都是系统中不可缺少的有机部分。把每一节课置于一个系统中进行备课,以"校"为本,以"生"为本,以"理"为本,使每一节课都成为系统中的一个有机环节,整体架构,细节落实,促进学生智慧成长。

以结构化的课堂促量感形成--兼评两则《认识公顷》教学设计

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的新增内容,建立量感有助于学生养成用定量的方式认识和解决问题的习惯。两则教学设计均从结构化的角度出发,虽处理方式略有不同,但都殊途同归地展现了板块化的活动、系统化的内容和多样化的方法,让量感可感知、可生长、可体验,促进了学生量感的形成。

借助真实情境,加深量感体验--《认识公顷》教学设计与思考

《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课,教学时,虽然也可以引导学生通过感知1公顷的面积大小,建立1公顷大小的表象,但1公顷的面积较大,无法通过常规的摸一摸、量一量等方法直接感受。因此,可以借助真实情境,以小一些的“量”为媒介,用“量的累加”的方式帮助学生加深量感体验。

《认识公顷》教学实践及思考

新课标明确指出,帮助学生积累经验是数学教学的核心和重点,教师要让学生不断经历和体验数学活动,从而帮助学生丰富数学表象,发展数学思维。笔者根据人教版四年级数学上册《认识公顷》一课的教学片段,谈谈自己关于这方面的体会和思考。

《公顷的认识》教学案例

心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，对数学语言信息的敏感性较低，思维转换慢，从而造成知识接受“质差量少”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，其数学理解能力也偏低，他们在理解问题时常感到有困难或出现错误。因此，重视数学阅读，帮助学生建构数学语言系统，提高学生的数学语言水平，有着重要而现实的意义。