论认识交往关系的科学认识论功能

诸主体间(Intersubjectivity)认识交往关系是当代西方科学哲学、语言哲学以及科学史等诸学科共同关注的中心课题之一, 也是长期以来我国科学认识论研究中的一个薄弱环节。本文旨在对认识交往关系的性质、内容、结构和特点作总体科学界定的基础上,进一步考察不同的认识交往模式对于科学认识发展的动力学功能。

带“得”动补式中“能够/能/可能”的位序变化

带“得”动补式中“能够”“能”通常表达根情态。结果补语结构中它们的位序由句子的语义决定,理论上不可改变;描写补语结构中,若非辖域因素影响,它们的位序可变,但实例中基本都位于“得”前。带“得”动补式中“可能”表达认识情态,若非辖域因素影响,其在“得”前后的位序变化自由。一些带“得”动补式中“能够”“能”“可能”在“得”前后的位序可变是因为,第一,带“得”动补式成分项之间的关系是既有一定的并立性,也有一定的非并立性;第二,“得”标明了主动词事件和补动词事件之间有蕴涵关系;第三,此时,“得”后成分为焦点所在。

副词“一时”的句法语义选择限制与偏好

副词"一时"高频出现的句法环境有:否定形式的主句谓语,肯定形式的主句谓语,表原因、伴随义的状语性从属句。"一时"用于否定式的主句谓语时,句子均为动力情态和认识情态的否定表达;且"一时"表现出对动力情态否定式的偏好,这是主观化介入的后果。"一时"所在的肯定式主句谓语不能表达事件,而是描摹状态,且有夸张色彩;所描摹的状态在说话时已结束。"一时"出现在状语从句中,其后的谓词具有非恒久性的语义特征,且要求主句具有反预期的语义特征。本研究指出,"一时"在句法语义方面的选择偏好和选择限制都与"一时"的"短时语义特征"相关,由于主观性和主观化的介入,产生了临时义、夸张义、反预期等浮现义。

数学学习兴趣的激发和培养

兴趣是一个人积极探究某种事物的认识动力。人对某一活动有兴趣时,就会调动起所有的积极主动性去接近它、认识它,并积极地投入该项活动之中,出色地完成任务。培养学生的学习兴趣对于提高学生学习成绩,顺利完成学业有着非常重要的意义。因此,在数学教学中。

汇珠集玑铸雅卷 编心辑情绣华丛 为《艺术教育》创刊15年、编刊近百期漫忆断录

序语钩沉已进入“夕阳”年华(66岁)的我,为追补那“艳阳”彩华的浪费,在“不悔已往,来者可追”的认识动力下,已以“思新”代替了“忆旧”。当接到《艺术教育》现任主编的约稿电话——该刊已创刊15年,编辑近百期,拟约我这个当年的老主编对此写些追忆性的文字。这一佳音传来。