指向学生长度量感发展的教学策略举隅--以《认识千米》的教学为例

长度量感是学生对事物长度及其大小关系的直观感知、定量分析和推理应用。文章以“认识千米”的教学为例,比较和分析三节优质课,认为指向学生长度量感发展的教学策略有:建立单位量的表象,是长度量感产生的基础;定量把握不同单位间的关系,是长度量感发展的重要途径;应用推理估测度量结果,是长度量感形成的重要标志。

以渐进式活动促长度单位体系建构--《认识千米》设计与思考

《认识千米》是苏教版小学数学三年级下册的一节概念课。引导学生体验千米这个抽象的长度单位并发展千米的量感,建构更加完整的长度单位体系是本节课的教学重点。教学时,可引导学生在渐进式的活动中逐步感受1千米的实际长度,建构更加完整的长度单位体系。

多维体验,培养量感——《认识千米》教学与思考

《认识千米》是一节概念课,需要帮助学生建立1千米的长度概念。而千米是一个较大的计量单位,无法像厘米、分米、米那样通过制作学具或者依据“身体尺”来建立量感。因此,创设多种活动情境帮助学生深度参与、多维体验,从而感悟数学与生活的联系。

“千米”之学,始于“表象”——《认识千米》教学与思考

1千米的长度不像1米、1分米、1厘米、1毫米那样可视、可感,所以“千米”对于小学三年级的学生来说较为抽象。《认识千米》一课教学,通过如下举措帮助学生认识千米:沟通联系,让知识更结构化;突破空间,让表象更具体;多样场景,让表象更清晰;以“小”见“大”,让表象更丰富。

由体验到思辨,建构“千米”模型——《认识千米》教学与思考

“千米”模型的建构需要通过丰富的操作体验来积累表象,更需要发挥学生的理性思维,让学生在思辨中不断丰富对“千米”的感受,不断修正对1千米的感知,从简单的定性描述过渡到精准的定量刻画。《认识千米》一课教学,通过重构学材,设计高效的具身体验活动,引导学生不断理性思辨,将经验转化为观念,进而深化“千米”模型的建构。

链接生活 合理拓展 深化认识——“认识千米”的教学磨课与反思

为了让学生结合生活经验获得对千米的深刻认识,教师应寻求符合学生认知的教学方式,使学生感受到生活经验在学习中的价值,进而提升学生的数学素养。

借助多样经验,促进概念建构——《认识千米》教学片段与思考

1千米概念的内涵抽象而外延丰富,教学中要引领学生从不同的角度认识、理解它,使知识建构更加完善。经验是儿童数学学习的重要资源,学生的学习过程就是一个经验激活、利用、调整、提升的过程。基于经验的隐藏化、个体性、发展性等特点,通过调动生活经验、纠正个体经验、发展学习经验,帮助学生建立1千米的概念。

小学数学教学中培养学生量感的策略探究——以“千米的认识”为例

量感是小学数学教学的重要组成部分,也是学生学习数学知识的基础前提,更是学生数学核心素养形成的关键.在小学数学教学中培养学生量感,可以帮助学生更深入和直观地理解数学概念,提高数学学习质量和效率.基于此,文章以人教版三年级上册“千米的认识”教学为例,从分析小学数学教学中培养学生量感的意义出发,探索量感培养的有效策略,以期借助量感教学发展学生数学核心素养,提升小学数学教学质量.

小学数学教学中学生量感的培养策略——以“千米的认识”教学为例

以人教版教材“千米的认识”为例,从回顾与联结达成初步推理、实践和参照实现深度体验、辨析和内化促进深入思考三个方面给出小学数学教学中学生量感的培养策略,帮助学生更好地建立和发展量感。

以真切学习体验来构建千米的认识

在“千米的认识”教学中,教师应紧紧依托学生的生活经验和学习认知积累,创建探究性的学习情境来引发学生探究学习的活力;创设适合的学习情境,给予学生亲历体验的机会,帮助学生构建对千米的感知;构建必要的体验情境,让学生得到反复锤炼的机会,促进学生科学地建构认知。

小学数学教材中“千米的认识”比较分析研究

“长度单位”是小学数学“测量”部分的重要内容,“千米”作为一个较大的长度单位,对学生量感和空间观念的培养具有重要影响。由此,本研究通过对四个版本教材进行比较分析,发现各版本教材中存在的异同,提出要适当完善教材编写,统一内容的呈现时间;适时增加恰当的数学文化;适度增加测量活动,让学生亲身经历测量的过程;基于单元进行整体教学,发展学生数学思维;开发创造有关“千米”的教学用具等建议,以期为一线教师教学提供些许启示。

基于经验 精心设计活动——《千米的认识》教学赏析

在所有的教学资源中，要备好一节数学课，最重要的是备教材和备学生。而教材必须通过学生的经验去感知、理解，才能被学生接受、掌握，从而再次“经验化”，实现数学经验的持续增长。因此，我们应基于儿童经验，精心设计教学活动，促进儿童的不断发展。下面我结合特级教师李继锋执教的《千米的认识》一课谈几点体会。

在概念建构中发展学生的逻辑思维能力——以《千米的认识》教学为例

逻辑思维能力是对事物进行有条理的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。它不仅是学好数学必须具备的能力,是学好其他学科以及处理日常生活问题所必备的能力,也是小学数学学科的关键能力之一。本文以《千米的认识》教学为例,通过“感知概念:发展学生的观察、比较、想象能力”“理解概念:发展学生的分析、抽象、概括能力”“运用概念:发展学生的判断、推理、综合能力”等方法,对如何在概念教学中发展学生的逻辑思维能力进行了积极的实践与探索。

找寻“量感”建构的有效润滑剂--“千米的认识”课前体验活动的研究与教学启示

面对“千米的认识”的现实教学难点,教师基于对学生的实证研究,探索建立空间观念的有效体验活动,从课前、课中、课后三方面聚焦“量感”,实施“千米的认识”的有效教学策略,从而培养学生的量感和空间观念。

《千米的认识》教学实录与评析

教学目标 1．使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米-1000米；初步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1千米的测量方法。

《千米的认识》教学

教学内容人教版三年级上册第26~27页.教学目标1.通过实践和探究,亲身体验1千米有多长,认识长度单位“千米”（公里）,知道1000米=1千米,能简单换算千米和米.

大度量单位，应该这样学

“千米”是一个比较大的度量单位,离学生的生活经验比较远,是学生学习和教师教学的难点。通过前测了解学生学情,分析教材,最终确定大度量单位“千米”的教学路径。

在跑道上建立“千米”的长度观念——《千米的认识》课堂实录

数学要与生活相联系,让学生在已有经验的基础上通过活动来学习数学,是本次数学课程改革的一个重要理念。面对过去我们对学生经验的极大漠视,而一味地从符号走向符号的教学现实,洋溢着人本主义精神,同时又充分尊重现代认识论的这一主张,无疑是极为必要的。两年多来,许许多多教师都在努力地摒弃一些惯常的教学行为,而尝试实践这一新理念。下面两个案例,就来自他们的教学生活,看看其中有什么问题会引发您的思考。

一加一大于二——用数学日记促进学研文化建设

生活中存在着大量有价值的数学现象,用日记的形式将其写下来,能培养数感,激发学生用“数学眼光”看社会的兴趣。育才二小以此为突破口打造导师团队,把教师个人的优势整合成集体智慧,实现了课堂高效。以下展示的是一次团队共研的成果。这次共研的内容是《千米的认识》。研究分四个阶段进行。1.布置课外实践调查。课内学习了《千米的认识》后,