孙中山对冯玉祥北京政变的认识变化考析

192 4年冯玉祥北京政变和孙中山北上 ,均是国民革命时期的重大历史事件。孙中山北上期间对冯玉祥北京政变的认识有一个前后变化的复杂过程 :起初认为北京政变“毫不能算是中央革命” ,但可以去北京筹划中央革命 ;而后认为北京政变“是中央革命的头一步” ,故决定去北京继续完成中央革命 ,扩大国民革命的基础 ;最后认为北京政变是“武人推翻武人”的“北方事变” ,但为谋求和平统一提供了极好的机会 。

日本社会对安重根的记忆及认识变化

安重根刺杀伊藤博文事件发生后,日本主流社会极力赞扬伊藤博文的功绩而诋毁安重根,在日本的历史和政治上安重根是被抹杀的对象。日本学界对安重根的研究始于20世纪70年代,到了80年代一些进步学者根据曾经接触过安重根的日本人的记忆和审判记录,开始批判日本明治政府的侵略性,主张安重根行为的正当性,改变过去对安重根的认识。但从1995年以后保守主义重新抬头,右翼势力炮制了以本民族为中心的歪曲的历史认识,回避伊藤博文被暗杀的真正原因。

从延安城管“踩头”风波看公众对政府危机公关认识变化

随着网络时代到来及新媒体快速发展,社会公众参与讨论热点事件形成主流声音已成为不可忽视的社会舆论成分。同时,社会公众亦参与网络秩序的建构,影响着事态发展进程。网络媒体影响并在一定程度上决定着政府危机公关所采取的形式、行动,并对政府危机公关的实际效果进行评判。从认知角度进行分析,有利于提升政府部门危机公关的实效,并促进危机公关水平的提升。

初中化学“认识化学变化”项目式单元复习--以“自制汽水”为例

以“自制汽水”为项目主题,让学生在真实生活情境中重新整合“认识化学变化”单元内容.通过核心问题驱动学生从“反应微观本质、元素守恒、质量关系、反应调控”等多角度认识化学反应,在解决真实的化学问题中促使学生积极主动学习,建构知识框架,在动手实践中形成项目作品,发展学生变化观念,体验定量分析的价值,提升核心素养.

大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——以“认识化学变化”单元为例

在“认识化学变化”单元教学现状分析的基础上,本文进行了大概念统领下的单元整体教学的尝试,分析大概念层级,以“‘零碳甲醇’助力‘双碳’”为情境,制定了单元教学目标及课堂教学流程计划,进行了单元视角下的第3课时“探究甲醇燃烧过程中的质量关系”的教学举例,并进行了教学反思。

基于真实情境培养核心素养的初三化学复习--以“认识化学变化”复习为例

围绕化学学科核心素养的培养,以“认识化学变化”复习教学为例,探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线,有机融合沪教版第四章的化学知识,从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度设计复习教学活动,在解决真实问题过程中深化学生认知,发展学生能力,从而达成培养学生核心素养的目标。

毛泽东对抗战相持阶段认识的变化及其原因探析

对抗战发展阶段的判断,是我党制定政策的基础,所以毛泽东和中共中央十分重视。毛泽东对战略相持阶段到来的认识,经历了1938年11月从战略防御到战略相持的过渡时期,到1939年6月"较过去的战略退却更加严重",再到1939年9月"相持阶段已经到来"的发展变化过程,从中体现了毛泽东对国际国内局势的判断以及我党为坚持抗战、争取时局好转的不懈努力和坚定信念。

基于化学学科价值的教学设计--以“认识化学变化”单元复习课为例

在“认识化学变化”的复习课中,借助“问题链”驱动学生思维,以真实的事例创设问题情境,以化学变化的价值引领学生不断探索;通过有意义的再识燃烧反应及化学变化,将化学学科价值线和知识复习线完美融合,从而较好地提升学生的核心素养。

互惠学习背景下中国交换师范生对师生关系认识的变化研究——基于RLTESECC交换师范生项目的研究

以RLTESECC项目为支撑,研究中国师范生在参与交换生项目前后对师生关系认识的变化。研究使用了问卷法、访谈法和实物收集法,研究结果表明:尽管师范生对师生关系影响因素的认识变化不大,但在师生关系本质、价值观、实践观的认识方面发生了显著变化。具体而言,在师生关系中,要追求平等并包容不平等、教师的情感投入要适度、师生关系要根植于社会文化。此外,师范生基于反思绘制了理想师生关系的蓝图,并开始思考如何建构良好的师生关系。本研究的启示有:交换生项目应强调"带出去"和"带回来",教师培养中师生关系需得到更多重视,交换生项目应注重激发师范生的全球化思维,互惠学习要注重从传统文化中挖掘师生关系的意蕴和价值。

学科观念为本的复习课教学设计策略——以沪教版“认识化学变化”的复习为例

以学科观念为本的教学研究和实践是培养学生学科思维,促进学生学科素养全面发展的有效途径。以沪教版第四章“认识化学变化”复习为例,从素材组织、问题设计、知识理解、情感态度观的角度,解析基于学科观念为本的复习课教学设计策略。

基于主题情境的复习课教学设计--以“认识化学变化”复习为例

以《认识化学变化》复习课为例,围绕主题情境“神舟十一号航天飞船”分享了以情境、问题、活动、知识为主线的教学设计结构和具体的学习过程,从创设有意义的情境、确立较高阶的目标、注重多元化的理解、形成结构化的知识等方面谈了基于主题情境的复习课的反思,以期让教学更有针对性和实效性。

基于观念建构的复习课教学设计——以初中化学“认识化学变化”复习课为例

依托“认识化学变化”复习课教学设计,以生活中的蚊香为主题情境,对其燃烧、成分、发展进行探究和分析,各环节以实验贯穿,以问题驱动,以活动展开,逐步形成化学知识网络,建构化学基本观念,从而促进学生思维发展和能力进阶。

打造观念引领的复习课——《认识化学变化》教学尝试

基础教育阶段的化学教学,教师应致力于通过课程设计和师生双边的教学活动,引领学生从化学的视角研究问题和解决问题,建构正确的哲学观念和学科观念。复习课通常为一章或一节所设计,涵盖的知识线索多,不同的知识线索可以承载不同的观念。教学《认识化学变化》复习课,尝试打造观念引领的复习课,使不同的观念在一节课上多样化地呈现,助力学生建构多维的化学学科观念和立体的哲学思辨观。

外國人對於四川文化認識的變遷及其原因初探

在中國古代社會,四川與外界始終保持着較爲密切的聯繫。在外國人的印象中,四川文化呈現出豐富多彩的特徵。但因所留存的記載較少,外國人的四川印象僅能呈現出物産豐富、歷史悠久等宏觀概念。到了近代,隨着四川經濟社會的發展,四川文化在外國人眼中經歷了由封閉落後、略顯怪異到頗具現代化氣息的轉變。經濟的發展水準、政府對文化教育的投入、中外交流的日益密切以及四川文化本身具備的獨特魅力等,是造成外國人對四川文化印象轉變的重要原因。

基于学科大概念的单元教学设计与实践——以“常见的化学反应——燃烧”教学为例

针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设计在更高的层次上思考教学内容,也有利于促进学生由知识学习向观念形成的方向转变。

基于溯因推理的信念修正理论初探

溯因推理是发现或揭示事物规律的一种重要推理形式,它是从证据到解释的思考过程,属于以多种条件的不完整信息为特征的推理模式。现代逻辑使用信念修正的概念来刻画溯因推理的动态认知过程,而在众多刻画信念状态的理论中,AGM理论所使用的信念集合论的模型简单、易操作,但其执行力不强,不能更细致地刻画出认知主体对语句信念度的变化以及知识更新等动态认知过程。因此,溯因推理的语义树结构的程序化及其全局策略和局部策略的提出有助于实现信念修正系统形式化,更好地描述其动态认知过程和处理信念修正问题。

对“当代大学生形象”问题的伦理性反思

高等教育的发展带来大学生人数的不断增加。这是社会发展的必然趋势,是人民所享受到的社会主义建设成果之一。但近年来,大学生的社会形象日益下滑,"当代大学生形象"问题日益突出。同时,"新读书无用论"时隐时现。若不解决,势必对高教事业和社会主义建设事业产生影响,故本文分别从传统世俗观念的影响、客体社会改革所致的对"大学生形象"认识性的变化、主体大学生在形象自我认识、构建和谐社会对大学生形象认识、构建中的双重模糊性三方面,对问题出现的原因进行伦理性的反思,并力图从主客体两方面对问题的解决进行探讨。

基于项目学习的“探秘乙醇”单元复习课

“探秘乙醇”单元复习课,运用项目学习的方式进行“认识化学变化”单元复习,学生通过认识乙醇的用途、探究乙醇的组成、感悟乙醇的来源等三个任务驱动提升了兴趣和核心素养,建立了知识和思维模型,实现了个性发展。