有效实施“互动问学”,提升学生的自主提问意识——以“认识小数”教学为例

在“双减”政策的背景下,优化教学方法以增强学生的学习能力是提高课堂教学质量的关键。通过创造“互动问学”的课堂环境,优化课堂提问,可以提升课堂效率。教师引导学生围绕核心问题进行提问和交流,不仅能培养学生的提问意识和质疑精神,还能帮助学生深入理解知识的本质,积累学习经验,延展思维的广度和深度,从而形成和发展核心素养。文章以人教版教材三年级下册第六单元“认识小数”的教学为例,分析学生针对核心问题进行课堂提问的策略,以期通过“互动问学”提升学生自主提问意识。

基于儿童视角的小学数学深度学习探究——以人教版数学三年级下册“认识小数”为例

以核心素养为导向的义务教育数学课程,对学生提出了深度学习的要求。而学生的深度学习,有赖于教师的引导,有赖于教师对课程内容和学生认知规律阶段特征的深度把握,即有赖于教师的深度教学。学生的深度学习以“层进式学习”和“沉浸式学习”为显著特征,教师可以通过精心设计体现结构化特征的课程内容,促进学生在“层进式学习”中有效更新知识结构;通过精心设计多样化的教学活动,促进学生在“沉浸式学习”中实现知识与能力的自然生长;通过巧设分层练习,进一步培养学生的创新意识和应用意识,发展学生运用所学知识与方法解决问题的能力。

结构化学习的教学指导路径探究——以三下《认识小数》一课的教学为例

结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时,优化、整合教学资源,带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程,有助于他们实现知识的获得、能力的提升和素养的发展。

数学核心素养和数学思想在小学数学教材中的体现——以北师大版“认识小数”一单元为例

数学核心素养表现为学生在进行数学学习时获得的数学素养。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识,是数学知识与能力结构的重要组成部分。在教学过程中,教师应不断引导学生猜想论证或是分析归纳,帮助学生通过数学活动积累数学经验,在问题解决过程中不断丰富数学思考,从而形成初步的数学思想。在教学过程中如何发展学生的数学核心素养,如何渗透数学思想,如何将学生培养为适应未来社会发展的合格社会主义建设者和接班人,是教师在教学过程中的重要关注点。

数学实验:在具身体验中启思明理——苏教版小学数学三年级下册“认识小数”教学设计与思考

实验教学是引导学生探索知识的一种教学形式,可以引导师生体会每个实验步骤的具体安排,认识其中隐藏的数学思维和哲理.文章以小学数学三年级下册教学课题“认识小数”为例,探讨教学设计的各个环节,包括学情分析、情境创设、数学实验与研究思考、应用与拓展以及课后反思.通过综合运用不同的教学方法,旨在使学生在具身体验中启思明理,深入理解小数的概念与应用,培养学生的数学思维和解决问题的能力.

小学数学“乐学·尝试”课堂教学探索——以人教版数学三年级下册“认识小数”教学为例

本文以人教版数学三年级下册“认识小数”教学为例,探讨在小学数学“乐学·尝试”课堂教学中落实“乐学”教育思想和“先试后导,先练后讲”教学策略的基本方法。这些方法覆盖小学数学课堂教学的各个阶段,包括:创设情境,让学生在尝试游戏探究的活动中感受试学之乐;对照旧知,让学生在尝试新知探究的活动中感受认知发展之乐;以问导思,让学生在数学思考的过程中感受思维发展之乐;平台支撑,让学生在项目挑战的过程中感受知识应用之乐;走向实践,让学生在模拟现实生活的活动中感受解决问题之乐。

关注概念联结,促进深度理解——“认识小数”教学设计

【教材分析】现行不同版本的教材,在“小数的初步认识”的编排上存在一定差异,也有一定的共性。如:人教版教材先编排“分数的初步认识”,再编排“小数的初步认识”,从而建立分数与小数的关系;北师大版教材先编排“认识小数”,再编排“认识分数”,主要通过联系学生的现实生活,以元、角、分和常用的长度单位为背景,让学生初步认识小数。具体而言,各版本教材都是结合现实生活,以元、角、分和米、分米、厘米等的关系为背景,引导学生认识小数单位,感悟十进制计数法。

厘清小数概念,落实核心素养——“认识小数”教学设计

《小数的初步认识》是认识小数概念的起始单元。不同版本的教材都把小数的认识安排在两个学段,第一次出现在三年级,借助具体的量,帮助学生直观理解小数与十进分数之间的关系,初步认识小数;第二次出现在四年级,通过计数单位进一步理解小数的意义。从数学发展史看,数概念的产生及数符号的简化是一个漫长的过程,小数的认识也不例外。本单元的重点是借助生活中常见的具体量和几何直观的多样化表征,感受一位小数与十进分数之间的联系,初步探究小数的意义。

三版教材中“认识小数”习题难度的量化比较——基于苏教版、人教版、沪教版小学数学教材

从习题的背景、数学认知、运算、推理以及知识综合这五个因素入手,对三版教材中"认识小数"的习题难度进行量化描述和比较,发现三个版本的习题在背景、运算、知识综合水平上偏低,而在推理和数学认知上的水平层次相对较高.

多元表征视角下“认识小数”的教学研究

小学生正处在具体形象思维向逻辑抽象思维发展的阶段,数学具有抽象和形式化的特点,教师在进行概念教学时,采用多元表征能够帮助学生从多角度深入理解数学概念的本质。文章以人教版小学三年级的“认识小数”为例,呈现了从情境表征、动作表征、图像表征、符号表征视角进行概念教学的片段。

《认识小数》教学赏析及思考

随着课程改革的不断深入,教师对当前的小学数学课堂有了更理性和更个性化的解读与思考,一些有别于常规课堂教学内容和模式的创新教学设计随之出现。耳目一新的背后也带给教师感触:为何而创新教学思路?什么样的创新设计才是有效的?课堂能创新吗?

反思与重构:MPCK视角下的数学概念教学——以《认识小数》一课为例

本文以认识小数教学点再设计为例,探讨了基于MPCK视角下,小学数学概念教学的切入点,提出了MPCK视角下的小学数学概念教学的建议。

化无形为有形 化有限为无限——《认识小数》教学设计与评析

【教学内容】 义务教育课程标准苏教版实验教科书三年级数学下册第100～101页。

论如何在课堂教学实践中培养学生的创造力——以苏教版三年级下册中《认识小数》一课的教学为例

在小学数学的教学过程中,教师应以学生为主体,从儿童的立场出发进行教学,然后确定学习目标、学习内容以及教学方式,这样才能真正激发学生的思维,培养学生的创造力。因此,本文中我以苏教版三年级下册中《认识小数》一课的教学为例,探讨了如何在课堂教学实践中培养学生的创造力。

基于学生学习生成的课堂——“认识小数”教学实录及思考

基于学生学习生成的课堂,是以生为本,师让位于生,唤醒学生交流、创造和展示的欲望,激发学生的学习兴趣的课堂。以＂认识小数＂一课为例,呈现一节基于学生学习生成的课堂及思考。

《认识小数》的磨课经历

市里举办＂高效课堂模式＂赛课活动,我上了节《认识小数》。《认识小数》的第一课时从量桌面（长度5分米、宽度4分米）开始,让学生回忆出第八单元已经学过的知识（5分米就是510米,4分米就是410米）,再引入小数教学。例1教学整数部分是0的一位小数,重在让学生初步体会一位小数的含义,例2教学整数部分不是0的一位小数,让学生继续感受一位小数的意义，本课时的教学重难点就是对小数意义的理解。为了追求最佳的教学效果，我进行了三次试教，得到三种风格迥异的效果，感受很深。

3/10米有助于学生理解0.3米吗——如何帮助学生更好地认识小数

小数可以看成是十进分数的特殊形式,在认识小数的时候要加强小数与十进分数的联系,但这并不意味着一定要通过分母为10的分数来认识小数.通过分数来认识小数对学生来说存在困难,此阶段学生所学的分数仅表示"部分与整体关系"的意义,学生认识的只是分数的形式,其认知结构中并没有作为"数"存在的分数,因此无法真正建立小数与分数之间的关联.在形式上建立的这种联系可能导致两种对小数认识的迷思:一是认为只要取到几份就是零点几,并不关注是否分成10份;二是认为平均分成几份就是零点几.为了帮助学生更好地认识小数并理解小数的意义,在教学中需要做到以下两点:第一,淡化通过形式上的分数来理解小数,强调从"数"的产生的角度来认识小数;第二,通过多种表征让学生积累"十分"产生小数的经验,促进对小数意义的理解.

从已知出发 建构数的认知体系——《认识小数》观课反思

"小数的初步认识"是小学数学认识数的结构中的重点内容,小数不仅与整数融为一体,更与分数密不可分,且融入于日常生活的各个方面。此时,学生已经掌握数位的有关知识及计数单位间"满十进一"的基本规律,这节课中,执教老师便是从学生已有的认知基础出发,将新知识融入到已有的知识结构中,使学生对整数、小数和分数的认识更加融会贯通,从本质上真正实现整体建构。

让难度降下来,让思维长出来——《认识小数》教学实践与思考

“认识小数”是苏教版小学数学三年级下册的内容。三年级的学生对整数和分数已经有了一定的学习经验,并且在生活中积累了一些关于小数的认识。教学时,教师应充分考虑学生已有的认识,注重小数和整数、分数之间的联系,实现知识的正迁移;通过操作活动,引领学生自主探究,借助几何直观,把知识难度降下来;通过追问,促使学生积极思考,理解小数的意义,建构小数模型。

让数活起来,在认数中培养数感——以《认识小数》为例

数的概念是数学系统的细胞,更是数学思维的基础。这个细胞,渗透在数学课堂的角角落落,也是我们生活中随处可见的数学知识。既然它如此显而易见,又如此贴近我们的生活,为什么我们还要去挖空心思、绞尽脑汁,去研究、去培养呢?这是一个非常有趣的问题,也是一个值得思考的问题。由此触动,我想结合《认识小数》这节课,粗浅地谈谈在数的概念教学中,怎样融合数感的培养。