小学数学“认识平面图形”单元整体模块教学探究

数学作为一门基础性学科,对培养学生的综合素质和学科能力具有重要作用.而教师在数学教学中采用单元整体模块教学方法,可帮助学生更好地理解知识,提升学习效果.文章主要探讨在小学数学“认识平面图形”单元中如何运用单元整体模块教学方法,通过合理的备课思路和教学设计提高学生对平面图形的认知水平,以期对小学数学教学改革提供有益指导,促进小学数学教学的持续发展.

《认识平面图形》教学设计思考

进入大数据时代以来,人们的日常生活与生产在计算机技术的应用下发生了巨大的改变,教育事业的发展迎来了培养具备计算思维的新时代人才的挑战。在此背景下,为了更好地应对挑战,积极适应社会发展与变化,同时尽可能地减少学校在课时、师资和资金方面的压力,本人尝试基于计算思维导向培养的小学数学教学改革,对相关教学案例展开分析。下面就以《认识平面图形》一课作为具体的教学案例,从设计、实践、效果到反思、改进进行分析。

引导学生主动探究学习——《认识平面图形》的教学片断与反思

本案例的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)第一册的《认识平面图形》,学生课前的认知状况是:一部分学生受过较好的学前教育,对四种基本的平面图形已有了一定的认识,但对平面图形和立体图形的关系还不了解;少数学生认识能力、理解能力稍逊,对平面图形的认识不够清楚明了。

认识平面图形:在“预见”中“遇见”——以《认识平行四边形》一课为例

“认识平面图形”是学好立体图形,乃至整个几何知识的基础。而对平面图形的认识,需要学生理解其概念本质,单纯地通过看、听、说的方法不足以使学生正确认识图形。《认识平行四边形》一课教学,从以“原形”为基石,建立表象,加深认识;以“操作”为渠道,凸显本质,明确特征;以“练习”为辅助,理解概念,形成体系。

单元起始教学:基于逻辑 构建体系 发展素养——以《平面图形的认识(一)》为例

单元起始教学是单元整体教学的起点,是整体把握结构化课程内容体系的教学体现.有效的单元起始教学重在对凸显主干知识脉络、逻辑构建知识体系、发展数学核心素养的把握.单元起始教学能够帮助学生建立结构化知识体系,培养系统思维能力,树立整体学习观念,彰显核心素养发展教学导向.

给学生一个“渔场”——专题学习网站《平面图形的初步认识》的开发设计

教学内容分析本节课的任务是把小学数学中学过的平面图形集中整理复习,让学生掌握各种平面图形及其性质,以及各种图形之间的联系和区别,从而掌握各种图形的直观形象,形成空间观念。培养学生比较、分类、抽象、概括能力,为升入中学进一步学习做好准备。学生情况学生对小学阶段的平面图形还是比较熟悉,即使不复习,他们也能够说出点“道道”来。

拓展练习功能 凸现练习价值——“平面图形的初步认识”教学片断比较分析

练习是学生数学学习进程中不可缺少的重要环节,也正是新课程实施过程中需要深入研究和探讨的重要内容之一.新课程实施以来,许多教师对练习的设计确实动了一番脑筋,已不再局限于机械地书面操练,而是能经常设计一些需要动手操作或合作交流来完成的练习.

学生合作交流 自主构建知识系统——《“平面图形的认识”整理和复习》教学设计和反思

《“平面图形的认识”整理和复习》这一课是小学数学第十二册中的123-125页的内容，本课的教学任务是把知识整理成系统的知识网络，以便使学生可以更好地掌握和运用各种平面图形之间的内在联系与区别。而由于小学生认知能力的原因，小学数学知识往往分成若干层次逐步完成，知识呈现出零散状态。整理和复习能使知识连接，构建成相对稳定的有整合力的知识系统。如何使整理和复习更为有效，我结合我班的特点和我的实验专题，决定本课通过合作学习，来让学生进行整理和复习。下面来分别介绍我的教学设计和教学反思：

活用基本图形,积累基本经验——以“平面图形的认识”一类经典问题为例

学生要顺利地解决一个几何问题,不仅要正确地认识一些基本图形及其性质,还要能从复杂问题中挖掘基本图形并运用其有关性质和已知条件。教会学生运用基本图形及其性质解决问题,既能提高学生的解题效率,又能促进思维的发展,增强学生的解题信心。教师应帮助学生掌握一些重要的图形,并在教学中有意识地强化他们对基本图形的运用,以提高学生研究几何图形性质的能力。

学生的学习真实发生了吗?——《认识图形(二)》课堂观察报告

学生的学习真实发生了吗?围绕这一观察主题,对.认识图形(二).一课,从“学生有问题吗?”“学生有互动吗?”“学生有提升吗?”三个角度进行观察,得出启示:关注学生的自主建构;发挥小组合作的作用.

“平面图形的认识”教学设计

教学内容人教社出版，北京景山学校编著的《21世纪实验课本》第一册“空间与图形”。

“平面图形的认识(一)”的教学实践与思考

以学生的现有水平与认知能力为起点,寻求适当的方法,扎实过好图形的概念关、“识别”关、“画作”关、语言关、说理关与书写关。平时教学中,教师要关注中小学的图形内容及学生学习方法上的联系与区别,注意控制图形计算与推理的难度,稳步推进,保持学生的学习信心,在帮助学生建立知识结构体系的同时,要求其逐步领悟其中蕴含的数学思想方法,为后继学习打好基础。

五个教学片段的思考

课例一在“平面图形的认识”教学中，教师让学生动手操作——把所学的立体图形的一个面画下来，旨在让学生具体感知立体与平面的关系，由此抽象出平面，切人教学主题。学生纷纷从学具袋中取出模型来画长方形、正方形、三角形、圆。在活动进行中，有个学生拿出了球的模型，想通过球画出一个圆，因为在学生的思维里，“球就是圆形的”。但面对球的模型的时候，他犯难了，不知道怎么画出圆来，

图形与几何复习指南

1．平面图形 （1）平面图形的认识。 （2）平面图形的周长和面积计算。 周长：辛形、长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆的周长等于它们所有边的长度和。