大学生认识性好奇心与学习投入的关系:自我控制双系统的中介和调节作用

为探讨大学生认识性好奇心、学习投入、自我控制的关系及作用机制,采用修订后的I/D认识性好奇心量表、学习投入量表、自我控制双系统量表,对广东省202名高校大学生进行施测。结果发现:1) 认识性好奇心对学习投入有显著的正向预测作用;2) 自我控制双系统的自我控制系统在认识性好奇心与学习投入之间发挥部分中介作用;3) “认识性好奇心→学习投入”这一直接路径受到自我控制双系统的冲动系统的调节,具体表现在:相对于高冲动系统水平,在低冲动系统水平的条件下,认识性好奇心对学习投入的预测作用增强。本研究揭示了认识性好奇心和自我控制对学习投入的影响机制,为如何提高大学生的学习投入提供一定的现实指导意义。

人类对知识的好奇:认识性好奇心

认识性好奇心是个体对新知识的好奇,可从状态和特质角度理解,其中特质认识性好奇心又区分为兴趣型和剥夺型两种类型。近年来众多证据表明,认识性好奇心受知道感、性别、对信息的偏好模式等因素影响,并在学习、记忆及创造性方面起到积极作用。未来研究有必要着眼于毕生发展的角度进行纵向考察,完善其测量方式,并深入考察认识性好奇心对学习的影响机制,从而为教育实践提供一定启示。

认识性好奇对幼儿自主学习的价值分析

认识性好奇是获取新知识的渴望,既有可能产生对知识感兴趣的积极体验,也可能产生因信息不足而导致的令人不快的体验。幼儿不同于成人,其自主学习获得需要满足四个条件:元认知的发展、内在的学习动机、积极情绪以及意志控制。认识性好奇能促进幼儿内在学习动机的产生,提高其意志控制能力,有利于其积极情绪的获得,以及间接作用于幼儿的自主学习,这是认识性好奇对幼儿自主学习的独特价值。