论科学发展观的认识理性、价值理性和实践理性

科学发展观是推进社会主义现代化,发展中国特色社会主义事业必须长期坚持的重要指导思想。它体现了认识理性、价值理性和实践理性的辩证统一,即基本立场、基本观点和基本方法的辩证统一。

客观认识理性预测 中国经济发展知多少——评《中国金融发展报告(2014)》

金融是现代经济的重要组成部分，它的重要作用不言而喻，金融的过度和抑制，小到对个人投资、理财、公司运作，大到对一个国家乃至全球经济的良性发展，都会产生重大影响。实际生活中经济现象千变万化，经济走向十分微妙，各项经济政策制度多如牛毛，我国金融的发展和改革更是一个复杂庞大且持续变化展开的系统工程。

论科学发展观的认识理性、价值理性和实践理性

科学发展观是推进社会主义现代化,发展中国特色社会主义事业必须长期坚持的重要指导思想。它体现了认识理性、价值理性和实践理性的辩证统一,即基本立场、基本观点和基本方法的辩证统一。

帮助幼儿从直观体验向理性认识过渡

幼儿园到小学阶段的科学教育过渡至关重要。本文从幼儿园和小学阶段科学教育的特点、挑战以及应对策略等几方面展开介绍,指出幼儿园科学教育侧重于直观体验和感性认识,而小学则更注重知识体系的构建和对科学概念的理解。在这一过渡期间,可能出现认知差异、学习方式的转变以及情感态度的调整等挑战。提出了有效的衔接策略,以帮助幼儿顺利过渡并建立坚实的科学基础,培养其终身学习的兴趣和能力。

基于IASB概念框架的可靠性质量特征之认识理性——一个经济学视角的分析与讨论

2010年IASB修订IASC时期制定的概念框架,将可靠性质量特征修改为"如实表述",同时放弃审慎性和实质重于形式这两个可靠性质量特征的指导性标准,意图增加财务报告的透明度与相关性。在我国会计准则与国际趋同日益成为现实的大背景下,有必要明确可靠性在财务会计信息质量中的地位及其去留问题。从经济学视角分析,可靠性与相关性关系变迁具有逻辑上的理性轨迹,从强调相关性到突出可靠性应为一个理性回归。建立可靠性质量特征之认识理性的现实意义在于,对IASB修订概念框架的意图与后果作出理论研究层面的讨论。

理性认识课改话语

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁行,以井喷式涌现的术语、概念等课改话语,正在创写着语文教学的新格局。作为一线教师,我们需要理性认识课改话语。课改话语,因时而变、因时而塑。当下进行的新一轮课程改革,在总结传统的语文教学经验,“引进、吸收、改造和转化”国际上先进的教学理念后,形成了新的课改话语体系。面对新的课改话语,教师不应畏惧,也不宜过分保守,而要抱着“苟日新,日日新,又日新”的态度,去努力践行新的理念,去开创语文教学的“新时代”。

一切认识过程都是感性认识与理性认识的统一

王小英、刘思源在《学前教育研究》2023年第7期撰文指出,深度学习的过程是儿童已有经验不断向更高水平和更深层次的经验升级与转化的过程,是儿童以一种典型的、简约的方式参与和重演人类社会历史经验发生、发展的过程。深度学习并不排斥浅层学习,没有浅层学习作为基础,深度学习也就无从谈起。同理,理性认识层面的深度学习也并不排斥感性认识层面的深度学习,没有感性认识层面的深度学习作为基础,理性认识层面的深度学习也就无从谈起。

对高校中长跑教学的理性认识与创新思考

通过对高校中长跑教学状况的分析,指出了不良现状的成因与对策,并从创新的角度提出了高校中长跑教学的重点、难点以及应注意的问题,旨在引起业内人士对高校中长跑教学改革的广泛关注,力图提供值得借鉴的教学理念与改革思路。

基于感性体验和理性认识的儿童玩具包装设计原则研究

目的对设计心理学中感性体验与理性认识在儿童玩具包装设计中的重要作用进行分析,并提炼出设计原则。方法以决定购买行为的儿童与成人两者的不同视角出发,从色彩、文字与图形、造型与材质角度分析和总结了儿童玩具包装设计中应具备的儿童特色,为归纳儿童玩具包装设计原则提供了理论基础。结论通过对玩具包装设计的分析与定位,提出儿童玩具包装设计的基本原则,为设计师把握儿童玩具包装的设计尺度提供科学依据。

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识

近年来,翻转课堂成为变革教学模式的一大热潮。本文通过介绍翻转课堂在高中化学教学过程中对自主学习、创新探究、关爱学生等方面的优势,探讨在应用翻转课堂时存在的知识点讲解、教师角色、微课应用等认识误区,以期在教学过程中更好地使用翻转课堂。

理性认识化学农药和生物农药

从不同角度对化学农药和生物农药进行了较为详尽的阐述,理性分析化学农药的弊与利,并对目前社会上流行的一些有失偏颇的观点进行了讨论,也指出了生物农药存在的问题和今后我国农药的发展方向和工作重点。

教学认识中的另一半:非理性认识的思考

教学改革的关键是教学哲学的变革,即变革过于注重知识对人发展具有优先性的理性认识,重新理解教学认识论中的另一半——非理性认识,以丰富、拓展对教学本质的认识。非理性教学认识是通过非逻辑思维形式进行思维活动的诗性认识方式,是对机械、功利的理性教学认识的批判与反思,与理性教学认识呈互补共生的辩证发展关系。非理性教学认识具有意欲性、知觉性、情感性和意志性,从知觉教学、情境教学、理解教学成就非理性教学认识,以落实课程与教学改革的精神,提高教学质量。

体育学科核心素养的理性认识与实践路径

通过逻辑分析、实践反思、专家访谈,对核心素养、体育学科核心素养及其相互关系进行了阐释,尝试建立体育学科核心素养模型图;尝试厘清核心素养与教育总目标、学科核心素养、学科课程标准之间的逻辑关系;提出新一轮课程改革应着力解决好的三个问题。从课程运作整体视野建立完备的顶层设计与监管机制,全面推进体育学科核心素养校本化表达与整体实践,教师是落实体育核心素养校本化表达与实践的"根本"三个方面,明晰了体育学科核心素养的实践路径。

关于教师流动的理性认识与管理策略

教师流动是人才流动的一部分。对待教师流动须有一个理性认识,流动是必要的,流动才能"活"。卡兹(Katz)组织寿命学说、库克曲线、马斯洛关于人的"需要层次"理论、教师有职业倦怠事实、教育家们的流动启示等,充分说明教师流动的必要性。教师必须形成合理的流动,否则给个人、学校、甚至整个教育事业带来一系列消极影响。通过树立动态的教师管理理念、创造良好的心理环境、建立合理的教师流动制度、贯彻落实有关政策法律、创新激励机制等策略以实现教师的合理流动。

对高校女教师角色冲突的理性认识

就高校女教师角色冲突产生的历史文化、个体心理和社会现实三方面的原因和现代高校女教师角色冲突的四个特征做了详细阐述后认为高校女教师应当认识到,现代知识女性由角色冲突走向和谐发展是一个艰难而漫长的历程,应该大胆正视冲突,做出合理选择,力争向优秀女学者女专家学习,为社会的和谐发展贡献自己的力量。

论理想和信念及其在认识中的功能——主体认识结构中的非理性要素研究

理想和信念是与人的认识活动密切相关的精神现象。人们通常认为它们只同理性认识相联系,实际上它们是既同理性认识相联系,又同非理性认识相联系。经过理性思考而形成的理想、信念是理性的;未经过理性思考而盲目接受的理想、信念就是非理性的。

开展阳光体育运动,加强高校体育教学改革的理性认识

本文采用文献资料等方法,阐述了阳光体运动的内涵及现实意义。并针对高校体育教学现状进行了便捷的分析,在阳光体育运动背景下,对高校体育教学改革的现状及有关问题提出了理性的思考,在体育教学改革中要充分融入"以人本"的现代教育观,把增强学生体能素质,提高学生身体健康水平,养成良好的终身体育锻炼习惯,作高校体育改革的指导思想。

对中国税收收入增长的理性认识

近年来中国税收收入的快速增长引起了学术界的广泛关注,但对其给予全面否定也是值得商榷的。通过历史地分析中国税收收入增长中的合理性,有利于加深对税收增长的理性认识,把握今后税收增长的正确方向。

理性认识我国居民收入差距扩大的问题

收入差距是我国社会各界都非常关注的一个热点问题,本文以理性的态度从量到质、从经济到社会等九个不同的视角对当前我国居民的收入差距给以剖析,目的在于对这一问题有一个科学的态度。

审美意识中的非理性认识

:审美意识中的审美直觉、审美感性之悟和审美理性之悟三者之间的相互作用、有机融合明显地表现在人类审美观照和非理性体验活动之中。审美直觉是建立在审美观察和审美体验之上的高级审美感知能力 ;审美感性之悟是指观照审美对象的外在现象、形式 ,即通过对物体的形状、体积和造型的富有个性色彩的情感体验 ,达至对蕴涵有生命和活力的形式的感知 ;审美理性之悟是指审美主体从自己内在精神状态出发 ,探求和开掘观照对象所外化的情感价值 ,即将自我感受和体验假托于对象之中 ,并借助感性之悟发生升华 。