课程思政理念下小学数学跨学科综合育人的实践探索——以六上《认识百分数》一课的教学为例

中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(2021年7月12日)指出:“要深入开展思想政治教育,推动理想信念教育常态化制度化,广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育。”

追寻意义建构的概念教学——兼评两则《认识百分数》教学设计

苏教版小学数学六年级上册《认识百分数》 一课是在学生认识分数和比之后进行教学的,学 生已有的学习“数”的经验对于本课的学习有一 定顺应作用。学习百分数的意义一方面能帮助学 生更好地理解百分数与分数、比等知识的内在联 系,完善认知结构;另一方面有助于学生更好地 理解生活中的利率、利润、折扣等问题,感受百 分数的应用价值。两则教学设计都没有把百分数 单纯地看成“数”的教学,而是把百分数的学习 放在统计的背景下,重点研究了百分数表示两个 数量之间的倍数关系,形成概念之间的意义建构。 两则教学设计主要体现了如下的特点。

让数学学习向纵深处漫溯——特级教师周卫东《认识百分数》一课的教学赏析

不久前,笔者听特级教师周卫东执教苏教版六上《认识百分数》,感触颇深：周老师从知识的顶端和本质研究教材,以“高观点”的视角引领教学,给了这节课全新的生命——内涵深刻、外延丰富、沟通紧密、板块清晰,充分体现了学生主体。

“认识百分数”教学实录

一、一个"真"字,奠定课堂整体基调师:今天这节数学课,张老师对大家只有一个要求,那就是真。(板书:真)什么叫真?简单来说,要么不学习,要学,就真实地学习;要么不交流,要交流,就真实地交流。比如,交流过程中,当你说给别人听时,你得保证说出的每一句话,你自己先弄明白,不要把自己都没弄懂的道理告诉别人。当听同伴发言时,如果你发现他说的内容,你真的没有听懂,不要礼节性地回应"真好""对""知道了",可以大大方方地告诉他,“我不知道你在说什么”“请你再说一遍”“你能不能换一种方式让我听明白”。

从“计算”走向“统计”——《认识百分数》教学与反思

【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第84—85页。【教学目标】1.初步认识学习百分数的必要性,理解百分数的意义,能正确读写百分数;了解百分数和分数的不同;培养分析、比较、概括等思维能力。2.收集、整理有关百分数的信息,概括百分数的意义,体验百分数在生活中的广泛应用。

把握学情:让深度学习在课堂上发生——以六上《认识百分数》一课的教学为例

教学是什么?教学是教与学主体间以经验为载体的转换、生成活动。学生是学习的主体。建构主义学习理论认为,学习者在学习前就有了自身的知识经验,学习就是其基于原有经验不断进行意义建构的过程。因此,教师应真正从学生学的视角去思考和设计教学,以学生原有的知识和生活经验为基础,尊重学生的认知路径和认知规律。

未经省察的学习不值得拥有——兼谈“认识百分数”一课的教学思路

苏格拉底说,未经省察的人生不值得过。那么,我们的课堂呢?在我们日复一日的课堂上,学生都在经历怎样的学习?除举手并获得发言机会的学生之外,剩下的学生、其他的时间,他们都在如何学习?他们能全程卷入数学学习的过程吗?看似"专注"的眼神背后,是否隐藏着不为我们所知的学习假象?在同伴交流的过程中,他们能准确、清晰地表达自己的想法吗?能专注、谦逊地倾听同伴的发言吗?嘈杂热烈的课堂讨论声中,是否掩盖着"鸡同鸭讲"的尴尬?

在追问中前行——《认识百分数》磨课小记

《认识百分数》是苏教版数学教材六年级上册的教学内容，笔者在一次公开课中执教这个章节的内容，课堂上学生表现出来的灵动的思维，源于笔者在上课时的一连串追问。

情境虚拟不等于忽悠——“认识百分数”的同课异构

教学中虚拟情境创设,能引发学生思维的碰撞,促进师生间的互动。从“认识百分数”中情境创设的不同所得到的不同教学效果入手,论证了只有处理好真实情境与虚拟情境的关系,才能真正实现创设情境在教学中的作用。

认识百分数——北师大版五年级下册第六单元教学设计

一、教学目标设计 1．通过学习，让学生理解百分数的意义，能正确地读写简单的实际问题。 2．通过观察思考、比较分析、综合概括，组织学生学会讨论交流、与人合作。

形象生动——《认识百分数》教学设计

1、联系生活中的实际情境,理解百分数的概念,了解百分数在实际生活中的重要应用;2、学会正确读写百分数,掌握百分数和分数之间的区别和联系;3、在学习过程中,培养学生自主学习和合作学习的能力。教学重点:理解和掌握百分数的意义和应用。教学难点:通过小组合作,互助学习,重点掌握有关百分数与分数之间的联系和区别。

基于学生思维发展的小学数学深度学习促进策略——以北师大版小学数学教材六年级上册“百分数的认识”为例

在新课程背景下,深度学习已成为一个关键性的教育理念。对于小学数学课堂而言,实现深度学习意味着要让学生在具体数学内容的学习过程中发展出深层次的理解、批判性的思维以及灵活应用的能力。在“百分数的认识”的教学中,教师应通过互动体验、说理思辨和迁移应用的教学活动,促进学生数学思维的发展,使深度学习真实发生。

在统计视角下建构百分数的意义——“百分数的认识”课堂教学实录

【学习内容】百分数的认识(人教版教材六年级上册)。【学习目标】1.学生能在真实的情境中体会百分数产生的必要性,了解百分数与日常生活的密切联系,理解百分数的意义。2.学生在经历整理、分析数据并做出判断的过程中,初步感悟数据的随机性,感悟百分数的统计意义,逐步形成数据意识,发展应用意识。

“百分数的认识”教学思考

百分数的概念是“百分数的认识”这部分内容的基础．学生只有真正理解百分数的意义．才能正确地运用它来解决问题．新世纪教材利用罚点球和种子发芽试验的素材．说明分母是100的分数容易比较．引出了百分数的概念，即“表示一个数是另一个数的百分之几的分数．叫做百分数．”

厚植品格于心 外化能力于形——特级教师周卫东《认识百分数》教学赏析

一节好课,初品,让人眼前一亮,耳目一新;细品,让人沉浸其中,回味无穷。无疑,周卫东老师的《认识百分数》就是这样的课。初品,三大问题,沟通联系,理清关系,追述历史,每个环节都让人眼前一亮,有忍不住去模仿、去尝试的冲动。很多人止步于此,就如同诵古诗,读小说,总感觉很美,到底美在哪里,我们却鲜有研究。

“百分数的认识”课堂教学实录与思考

教学实录： 一 感受生活中的百分数 教师播放南非世界杯精彩进球集锦，然后出示从网上找到的“章鱼保罗世界杯八猜全中”的图片（如图1），并用课件出示章鱼保罗预测的结果：

有效教学源自对教材的灵活处理——《百分数的认识》教学思考与实践

一次县级研讨会上．我执教了北师大版小学五年级数学《百分数的认识》。在教材的使用上我反复推敲，力求备出特色，教出实效。

链接经验,促进意义理解——吴正宪老师“百分数的认识”教学赏析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将百分数知识由“数与代数”领域调整到“统计与概率”领域。这样的调整促使我们重新审视百分数学习的目标与任务。如何帮助儿童理解大数据时代百分数的统计意义与应用价值,了解百分数可以对数据的分布进行刻画呢?特别是教师如何站在儿童的视角,结合具体情境,利用儿童已有的学习经验、生活经验、统计经验深入探索百分数的统计意义,逐步形成数据意识,发展应用意识呢?让我们一起走进吴正宪老师的“百分数的认识”一课,感受她带给我们的启示。

读懂学生 有效教学——以《百分数的认识》教学为例

奥苏伯尔在他的《教育心理学——屯人知观点》一书中说：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”他在这里精辟地概括了读懂学生的重要性。要使课堂教学扎实有效，教师首先要考虑的不是用什么一鸣惊人的“新招”，而是要充分了解学生、研究学生。