基于化学认识模型 发展学生认识素养

化学认识模型的建构过程是一个输入过程,但输入的不仅仅是知识系统,还有问题系统、任务系统和认识系统等,需要学生经过深度加工才能完成。运用化学认识模型解决问题的过程是一个输出过程,外显在化学认识模型中的认识方法可以内化为学生的自我监控和自我评价能力。教学中通过构建并运用化学认识模型,有利于学生形成和发展认识素养。

促进认识素养发展的高中化学核心概念教学研究

阐述了化学核心概念的学科地位和价值,介绍核心概念教学的研究成果,提出了现行核心概念教学的弊端,分析了化学核心概念在促进学生认识发展的功能价值,提出了促进学生认识素养发展的教学优化策略。

促进学生认识素养发展的化学教学

目前,基础教育化学教学在促进学生认识素养发展方面还有很大的空间,很多学生获得了化学知识却没有形成认识素养。教师应充分认识促进学生认识素养发展的化学教学的特点,实施促进学生认识素养发展的化学教学设计和教学策略。

促进学生认识素养发展的高中化学教学策略实证与反思

根据胡久华著的《化学课程与学生认识素养发展》中提及的促进学生认识素养发展的5点教学策略展开实证研究，以多个课堂教学案例进行阐述，强调发展学生认识素养的重要性，教学必须关注认识方式的建构。介绍了在教学实践过程中遇到的问题及实施的调整措施，进行有目的、有策略的学生认识素养的培养，从而建立学生终身受益的基本化学观念和认识。

基于区域认知素养的高中地理教学策略探究

在讨论如何利用区域认知素养理论指导高中地理教学实践中,为地理教学策略提供了更系统、更综合的方法。本文在阐述区域认知素养概念与内涵的基础上,系统地分析区域认知素养在地理教学中的重要意义与价值。然后,本文着重对基于区域认知素养下高中地理教学策略进行研究,与此同时,本文也对这一教学策略在实践中的运用效果进行了深入的研究,并最终得出,论文对基于区域认知素养下高中地理教学策略优劣势进行归纳,提出进一步改进与发展建议,以期对促进高中地理教学质量提高有价值借鉴与启发。

核心素养在初中数学教学中的培养——以《角的平分线的性质》一课为例

对于数学而言,数学核心素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养,更应该落实到日常的数学教学中去。本文以角的平分线的性质一课入手,从多方面探究如何培养和提升师生数学核心素养的能力。

基于促进学生科学素养发展的高中化学新课程教材研究——北师大“新世纪”(鲁科版)《化学反应原理》模块教材分析

从科学素养的构成和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程标准中《化学反应原理》模块的课程目标和课程内容进行分析，提炼出《化学反应原理》模块促进学生科学素养发展的实质是促进学生化学认识素养的发展，其内涵是发展学生对化学反应的认识角度、认识深度，进而形成分析化学反应的认识思路。并从化学认识素养的发展需要认识思路层次化和外显化、化学知识功能化和认识建构过程情景化、活动化等角度对北师大“新世纪”（鲁科版）《化学反应原理》模块的教材进行分析探讨。

学科大概念“认识物质化学性质有角度”的理论议析和教学实践

“认识物质化学性质有角度”是学科大概念,将物质性质单元教学划分为五个系列,介绍了各系列的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现“‘火星救援’之物质X探秘”教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养的观点。