核心素养导向下的小学数学教案设计——以《认识角》前后两版教案的对比为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调在教学中落实核心素养教育。本文以北师大版小学数学二年级下册《认识角》一课为例,通过对比分析前后两版教案,明晰教案的内容和出发点,并从立足课标、基于儿童 、重视参与、用在生活和及时反思五个方面,探究小学数学如何以核心素养为导向进行教案设计。立足课标,确定目标。教学目标是教案的核心,能够明确指导课堂教学的实施。

如何帮助学生认识角的基本特征

在角的初步认识教学中,怎样帮助学生认识角的基本特征,并判断角的大小与什么有关呢?可以这样展开教学。一、感知角的概念念1.猜一猜。观察图1和图2,你能猜出它们是什么图形吗?说一说你是怎么猜的。

让思维活跃起来——苏教版小学数学“认识角”教学思考

思维能力在小学生身上表现并不明显,其思维视觉和形象思维更近,在小学数学教学中,需通过多种途径,让小学生的思维活跃起来.

《认识角》的磨课感悟

磨课历练的过程是不断反思的过程,教师的专业成长应在不断反思的过程中去赢得。反思就是对失败的研究、对失败的分析,把失败中彰显的发展基因发掘出来,把失败中隐含的恶劣因素淘汰出局,让错误逃遁不再。本文以北师大版《认识角》为例,阐述了自己的＂磨课历练＂。

磨出经验 悟出深度——“认识角”一课教学磨课小记

一、教材研究1.教材分析：角是平面图形上最简单的图形之一，是图形与几何的重要基础内容。认识角是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行的。

优化问题结构 建构数学概念——“认识角”教学设计

“认识角”是学生学习新知的起始课,在教学中教师应借助问题结构图进行问题设计,帮助学生建构角的概念,并引导学生观察、思考、发现角的定义,从而有效提高教学效率。

“认识角”一课的磨课历程

磨课,是青年教师成长的必经过程,是教师对自身专业成长的求索与历练。"认识角"一课的磨课过程,就是在合作交流中学习、在合作交流中发现、在合作交流中进步的过程。

数学“认识角”教学设计与创新研究

角的概念具有很强的抽象性,是数学几何知识的典型代表和重要内容,对处在认知发展初级阶段的学生来说,在角的学习方面存在着一定的难度。如何克服该部分的教学难度,有效提升学生对角的认知和相关知识的学习成为教师亟须探究的重要问题。基于此,对苏教版“认识角”教学设计和教学方法创新等相关内容进行分析和探究,以期为这部分内容的教学活动提供一定的参考。

经历过程 积累经验——从《认识角》的教学谈起

数学基本活动经验是抽象的,难以捕捉的,那么如何进行数学基本活动经验的积累呢?在《认识角》的教学中,教师通过具体、可操作的实践活动,让学生通过学习活动,实现经验的暴露到生成,再到提升与应用的过程,从而达到数学基本活动经验的积累。

探索与猜想,实践与感悟——“认识角”案例分析

“认识角”是义务教育课程标准人教版小学数学二年级（上册）第三单元第一课时的教内容，是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的．这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小．

怎么做能更好地认识角

怎么做能更好地认识角?可以安排以下教学活动:一、寻找角的身影1.猜一猜:今天的数学朋友就藏在美丽的校园中,它藏在老师拿的三角板中,藏在老爷爷带的剪刀里,还藏在你知道是谁吗?学生猜出是角。2.找一找:角在哪儿?学生寻找后发现,图画中、身上、课桌上、教室里都有很多角。3.画一画:同桌互相指一指、描一描,介绍一下自己发现的角,并选择3个角画一画。

有效提问促成高效课堂——以“认识角”教学为例

有效提问可以促成高效课堂。教师在设计问题时,第一要走进生活,让问题贴近学生的生活;第二要懂得无疑而问,让问题引领学生深入探究;第三要定位任务,让问题促进学生聚敛思维。

角的认识要凸显量性特征--北师大版二年级下册《认识角》教学实践与思考

“角的大小与两边张口的大小有关,而与所画两边的长短没有关系。”这是认识角的教学难点。一方面,学生在日常生活中比较大小,绝大多数是从多少个(数量)、多长(长度)、多大的面(面积)、多大的块(体积)等方面去比较,很少接触到角的大小。另一方面,由于受长度和面积的影响,他们会习惯性地按两边的长短及两边所夹区域的大小来比较角的大小。

深度学习“认识角”深刻反思教学得失——北师大版小学二年级下册“认识角”课后反思

“认识角”对二年级学生来说既熟悉又陌生,“熟悉”是因为生活中学生能找到角,“陌生”的是角的概念没有具体的几何图形概念。因此,我结合教材,从生活中一些常见的物体出发,让学生初步感知角,使学生体会到“数学就在我们身边”。因此,本节课我把重点放在角形成的模型上,让学生知道角的各部分名称,将难点放在了解角的大小和角的大小与什么有关。回顾本节课,既有闪光点,又有需要改进的地方,具体反思如下。

深入研读教材 让学科育人落地有声——以北师大版二年级下册“认识角”第一课时为例

教材是教师的“教”与学生的“学”的主要工具,是国家课程标准的具体化表现,它承载着将学科知识的科学性、人文性、道德性融于一体的重要教育任务。全面、深入研读教材,不仅可以准确把握学科知识本质、诠释教材的编写意图,而且可以使教学超越表层的知识符号,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,完整地实现数学教育对学生发展的重要价值,让“让数学学科育人价值落地有声”。如何全面、深入研读教材,使“让数学学科育人价值落地有声”?下面结合北师大版二年级下册“认识角”一课,谈谈个人的看法。

以实验为载体,促进深度学习——浅谈“认识角”的教学设计与思考

数学实验不仅仅是课堂学习中的一个环节,更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识。“实验探究,思考交流”已经逐渐被一线教师所认同、所接纳,通过“再发现”与“再创造”的方式,为学生提供了一个实验、探索、合作、交流、发展的平台,让学生学会用数学的眼光观察事物,从中发现规律,提出问题和解决问题,从而使学生真正触摸深度学习的迷人风景。

基于知识原型的发现性陈述——北师大版二年级数学《认识角》教学导引

小学低年级数学看似简单,却又是基础中的基础。如果学生不能真正地理解和掌握知识的本质性内,将对其后续学习乃至终身学习带来不可估量的影响。"角"是一个简单而普通的基础性图形,但是就其数学内涵的发现却又是深奥而复杂的。四川省小学教育教学改革研究共同体学校老师们,以教育科学论坛》为牵引平台,对此作了细致的研究,相信您读后会受益匪浅。

创设具身活动,发展数学素养——以“角的初步认识”教学为例

文章以苏教版教材二年级下册中“角的初步认识”教学为例,根据角的知识的编排情况和学情,提出借助找角活动抽象角的本质、借助折角活动初步认识直角、借助比角活动认识锐角和钝角、总结回顾等教学策略,目的是创造一个具身学习的环境,发展学生的数学素养。

“双减”背景下的小学数学核心素养在课堂中的落实——以“角的初步认识”教学为例

“双减”是针对我国义务教育阶段所提出的教育政策,目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担与校外培训负担,确保教育均衡,让教育回归课堂,提升课堂教学质量,达到培养学生核心素养的要求。在小学数学教学中,教师要以“双减”政策为指导,将核心素养理念融入数学教学过程,为学生创设高质量的课堂,使学生快乐学习的同时保障教学质量,推动学生核心素养的发展。本文基于“双减”背景,以“角的初步认识”为例,探讨小学数学核心素养在课堂中的落实,提出切实培养学生核心素养的策略,助力学生整体学习水平的提升,实现高效学习。