衔什么·怎么接:幼小衔接的理性思考——以“认识11~20各数”为例

幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的重要转折阶段。在厘清幼儿园与小学数学教育的区别的基础上,“认识11~20各数”的教学中,可以通过“在生活化活动中自主生成‘计数单位’、在活动化思考中主动建构‘十进位值制’、在游戏化练习中发展数感”等教学策略,帮助学生理解数学知识,发展数感、符号意识等核心素养。

聚焦学生的数学知识理解--《认识11~20各数》教学思考

数学知识的学习过程本质上是数学知识理解的过程。如何让学生通过对知识的解释、阐明、应用,乃至对知识的洞察、神入与自知实现对知识的理解,是教师教学的出发点和目标所在。苏教版小学数学一年级上册《认识11~20各数》一课教学,以设计“两问”掌握学生已有的数学知识理解,以设计“四标”定位学生要达到的数学知识理解,以设计“六环”导航学生的数学知识理解历程。

“11～20各数的认识”教学设计及评析

教学内容:国标本苏教版小学数学第一册第70～71页。 教学准备:多媒体课件,6人一组,每组的桌上准备两卷糖,一些小棒,几根橡皮筋。 教学过程: 一、创设情境,引入生活中的数 1.课前让小朋友从实际生活中找寻有关11～20各数。 2.师:课前老师请小朋友们去寻找生活中有关11～20的数,现在请大家说一说,在你们的生活中,见到过哪些?(……) 老师也收集了一些这样的数(多媒体演示:钟面、

“11～20各数的认识”教材解读与教学建议

当我们翻开《义务教育课程标准实验教科书·数学》时,相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的内容所吸引.但有些教师面对这一册册崭新的教材,却感到无所适从、茫然、困惑:凭着自己的经验怎么就找不到课的感觉呢?是不是不会教了呢?当我们用心去翻阅教材时,不难发现,教材的很多内容精而少,只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题.就这点内容能上一节数学课吗?这样的数学课该怎么上?一个个问号摆在了每一位教师的面前.为此,我们将从本期开始,相继推出一组关于不同版本的数学教材的解读与教学建议,希望对推动课程改革向纵深发展,深化数学教学的改革,提高课堂教学的有效性,促进教师成长等方面都能有一定的促进作用.

《11～20各数的认识》教学片断设计与反思

教学内容：九年义务教育数学课程标准实验教科书(苏教版)一年级第一册第十单元《11～20各数的认识》。教学目标：1．让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，初步体会11～20各数的组成，并正确地读数，掌握20以内数的顺序。2．引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中认识计数单位“十”，初步了解十进制。3．联系实际，初步培养学生估算的意识。4．让学生在实践活动中获得成功的体验，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。

“11～20各数的认识”课堂教学实录与评析

儿童的思维特点是由具体的形象思维逐步过渡至抽象的逻辑思维。一年级的小学生，其抽象思维的水平远弱于形象思维的水平。在教学中，教师不仅要尊重教材，而且要遵循儿童的年龄及思维特点，注重直观操作，让学生经历具体的实物或学具的操作过程。理解比较抽象的数学知识，从而建构知识体系。以苏教版一年级上册“11-20各数的认识”一课为例，说明如何从这样三个方面来提高课堂教学的有效性：注重操作结构与知识本质的联系；注重直观操作与构建认知结构的匹配。；注重技能训练与表象思维的协调。