语言与内容融合式教学改革实践——以英语专业讨论型课程为例

2015年完成的《英语专业本科教学质量国家标准》降低了英语技能课的比例,规定英语专业必修课(含外语技能课和专业基础课)占总学分的30%-40%。这一要求意味着英语专业需处理好语言技能训练与专业知识学习的关系,探索"语言与内容融合式教学"模式,从而使英语技能在专业课学习中得以保持和提升。本文介绍北京外国语大学英语专业一项教学改革实践,即讨论型课程的建设背景和设计理念,并通过调查问卷、访谈和课堂观察等实证研究方法分析该课程类型的成功经验和存在的问题,总结出由"教师引发提问—学生回答—(教师评价或展开)—教师跟进提问—学生进一步阐述"等步骤构成的课堂讨论模式,为兄弟院校英语专业高年级课程改革提供可借鉴经验和教训。

促进讨论型课程中的学生参与:个案研究(英文)

本研究采用会话分析的方法,对北外英语专业课程体系改革中一门比较成功的讨论型专业课(《短篇小说与西方文化》)课堂上的师生问答序列进行分析,旨在探究高年级专业教学与语言技能(口语)训练结合的有效途径。分析结果显示,这门课中教师采用发散式、征求观点类问题引发学生参与,而后又采用四种问题话轮来拓展学生的发言。这四种扩展问题话轮分别是:追问、提供线索式问题、详述请求、同意检验。同时,研究中还总结出一套由引发—回答—(评价)—跟进—进一步发言构成的会话模式。该模式不仅促进了学生参与,同时也有助于教师帮助学生构建对课程内容的理解。

问题导学法在初中地理课堂中的实践应用

初中地理知识相对抽象和综合,因此要结合生活实际锻炼学生的地理思维能力。目前初中地理的教学更偏重于应试教育,缺乏对学生兴趣的培养,更是由于初中地理知识的浅显性导致其与高中地理教学之间存在断层现象。初中阶段,学生未能培养起对地理学科的兴趣,高中阶段面临繁杂的知识点,加重了学生学习地理的负担。新课程改革,更偏重于培养学生的核心素养,同时新课程改革对地理课程核心素养的落实提出来新的要求。问题导学法是以问题为导向,以学生为主体,引导学生采用自主合作探究的方式进行知识框架的建构,该方法在地理课堂的实施能够有效地落实地理核心素养。本文从三个角度研究问题导学法在初中地理课堂的应用,即基于问题导学法的融合型课程、基于问题导学法的讨论型课程以及基于问题导学法的主题型课程,旨在增加与生活实际密切相关的地理事例,增强学生学习地理的兴趣,锻炼学生的地理思维能力和判断能力。