高校课程讨论小组教学模式探究

课程讨论小组教学模式在大学课堂普遍存在,但实际操作情况却不容乐观。小组内部存在着普遍的"搭便车"现象,致使小组集体行动陷入困境,即使进行了集体行动也普遍存在失败的现象。通过问卷调查法、访谈法和观察法等调查方法,发现课程讨论小组存在八个方面的问题。为提高这种教学模式的实效,教师不仅要努力提高教学内容趣味性和实用性,加强对学生的思想教育,而且要完善课程讨论小组具体运行规章制度和奖惩机制。高校课程讨论小组作为一个理性经济的小集体,他们必然会主动衡量自己每个人的付出与收益。有形的物质收益和无形的精神收益可以形成一种合力,推动课程讨论小组有效的成功的集体行动的产生。

批判式讨论小组对英语写作修改的影响的现状调查

在传统的写作教学模式中,我们通常都是以老师单独修改作文的方式进行,然而这往往忽视了学生在英语写作中应该起到的主导地位和主观能动性。而课堂小组讨论则为学生写作中的交流提供一个良好的平台。批判式讨论小组就是在写作修改的小组讨过程中,运用批判性思维来进行交换信息和交流观点,讨论出我们所写的文章哪些方面需要修改。该文就批判式讨论小组对英语写作修改的影响的现状这一主题做了探讨。

“361”教学模式再造小学英语课堂小组讨论

当下小学英语课堂教学讨论存在以下问题:只有说话,不见主题;只有个人,不见小组;只有表达,不见对话;只有建构,不见解构。为了突破教学藩篱,提出以下教学改进策略:不仅有个人,更有小组;不仅有说话,更有主题;不仅有建构,更有解构。

小组讨论结合Mini-CEX测评对医学检验技术专业的教学效果分析

目的探讨小组讨论结合迷你临床演练量表(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)测评对医学检验技术专业的教学效果。方法选取吉林市化工医院检验科小班学习的62名学生为研究对象,根据不同教学方法分为两组,2022年7—12月的31名学生采取常规教学,为对照组;2023年7—12月的31名学生采取小组讨论结合Mini-CEX测评教学,为观察组。比较两组学生对教学方法的满意度以及教学效果评价评分(标本采集、形态识别、设备规范操作、操作安全、质量控制、报告审核)。结果观察组总满意度为100.00%(31/31),高于对照组的83.87%(26/31),差异有统计学意义(χ^(2)=5.439,P<0.05)。观察组学生形态识别、设备规范操作、质量控制和报告审核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组讨论结合Mini-CEX测评有助于提高医学检验技术专业的教学效果。

“小组讨论”高校文学课堂的构想——以中国现代文学课堂为例

全球正处在一个消费型背景下的网络信息时代,文学专业日益被边缘化,传统文学承担着启蒙济世的时代早已一去不复返,甚至现在文学专业的学生也很少去大量阅读作品,课堂上大都以教师讲授为主,面对这种形势,文学课堂改革势在必行。本文作者结合在西欧小国爱尔兰的文学课堂的亲临实践,构想出适合高校文学课的一种新方式,旨在探索讨论,是一种新的尝试。

核心素养背景下高中物理小组讨论组织策略

随着新课程理念的引入,高中物理课堂的授课模式亦不断变革,这促使教师需要创立一种以学生为核心的授课策略,同时注重学生在课堂上的积极参与。在这样的教学模式中,小组讨论被证明是一项行之有效的手段,它在培养学生自主思考能力方面扮演着无可替代的角色。因此,高中物理教学应融合小组讨论形式,打造一个自由、充满探索欲望的学习环境,以此点燃学生对知识的热情和对探究的热忱,进而提升教育质量和教学成果。

“思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课程教学中的应用

兽医药理学是动物医学相关专业的专业基础课程,在基础课与专业课之间起桥梁作用。思维导图是能够将知识系统化的思维模式,小组病例讨论是将理论联系实践的有效方式。将“思维导图+小组病例讨论”教学模式应用于兽医药理学本科教学能够有效提高教学质量,培养学生科学的学习方法,提高学生分析解决问题的能力等综合素质。

TBL结合小组讨论教学法在卫生统计学教学中的应用

目的:探讨卫生统计学教学中,实施TBL结合小组讨论教学法的学习效果。方法:选择宁夏医科大学2016级和2017级公共事业管理专业学生作为研究对象,按年级分组,两组学生使用统一的教材、授课师资、授课时间、考核时间和考核方式。2016级采用传统教学法;2017级在2016级教学方法基础上,开展TBL(team-based learning)结合小组讨论教学法。结果:两组学生最终总评成绩有差异(Z=2.139,P=0.032),作业成绩有差异(Z=2.678,P=0.007),期末卷面总成绩有差异(Z=3.202,P=0.001),均为2017级得分高于2016级;从期末卷面得分项目看,选择题和名词解释两组学生得分无差异,简答题有差异(Z=3.331,P=0.001),分析题有差异(Z=5.342,P=0.000),且均为2017级学生得分高于2016级。两组学生对教学形式和教学环节的满意度有差异(χ^(2)=7.006,P=0.008;χ^(2)=4.996,P=0.025),均为2017级学生满意度高于2016级学生。结论:TBL结合小组讨论教学法可以有效提高卫生统计学学习效果和学生满意度。

目标导向的软件工程课程小组讨论式学习模式与实践

为提升学生学习能力与课程教学效果,基于软件工程的课程目标,探讨目标导向的软件工程课程小组讨论式学习模式,设计小组讨论式学习任务,并提出小组讨论式学习效果的综合评价体系。实践表明,该模式能较好地融合学生自主学习与小组讨论式学习,以期为其他院校进行小组讨论式学习提供参考与借鉴。

基于“三学”的初中数学小组讨论有效性策略研究

“三学”理论与小组讨论之间有着理论上的和谐关系,而基于“三学”去组织初中数学小组讨论,则可以让后者更具目的性和方向性.在“三学”视角下探究保证小组讨论有效性的策略,应当形成的认识是:以“学法三结合,学材再建构,学程重生成”来确定小组讨论的方向,然后预设学生的学习过程,思考学生在哪些环节中可能会有小组讨论的需要,判断小组讨论可能会遇到怎样的问题;与此同时考虑到数学是面向思维的学科,因此在组织学生进行小组讨论的时候,教师要根据学生讨论的内容与结果去判断学生的思维发展,要保证学生在参与小组讨论的时候,思维能够逐步深入,从而让小组讨论成为学生深度学习的充分表征.

SNAPPS联合小组讨论模式在综合性医院儿科实习带教中的应用

目的探讨SNAPPS教学联合小组讨论模式在综合性医院儿科实习带教中的效果。方法选择在本院儿科实习的临床五年制临床医学专业48名学生为研究对象,将其随机分成SNAPPS组24名,对照组24名,分组开展临床教学。SNAPPS组采用SNAPPS联合小组讨论模式教学方法,对照组采用以教师为中心的传统讲授式方法。实习结束后,采用出科理论测试和问卷调查的方法对两组学生实习效果进行比较。结果SNAPPS组学生在病史特点归纳、鉴别诊断、诊疗计划的制定方面成绩明显高于对照组学生,总分明显高于对照组,差异均有统计学意义(Z分别=-3.24、-2.81、-2.61、-4.18,P均<0.05)。在诊断方面,两组无统计学差异(Z=-1.32,P>0.05)。SNAPPS组学生在激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提升病史询问能力、对教学方式的认可的满意度方面及总满意度明显优于对照组,差异均有统计学意义(Z分别=-2.61、-3.21、-3.52、-3.02、-2.31、-3.39,P均<0.05)。结论SNAPPS教学联合小组讨论模式将传统的以教师为中心的模式转换为以学习者为中心,显著提高实习生的自主学习能力和临床思维能力,还可提高教师的临床带教能力。

情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中的应用

目的 探讨情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院2018级影像专业四年级本科生164人为研究对象,随机分成对照组(传统教学法,84人)和实验组(情景模拟联合小组讨论教学法,80人)。选择腹腔穿刺术课程进行实践教学实验组应用情景模拟联合小组讨论教学法模式,对照组应用传统教学模式。两组学生分别进行课前调查问卷学生基本情况评估,课后进行操作考核、理论考核、问卷调查评价教学效果。结果 实验组课后实践考核成绩及教学问卷调查评分高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中具有良好的效果。

线上汉语会话课小组讨论同伴互动教学计算研究

本文以真实的线上汉语会话课教学模式和同伴互动语料为基础,结合横向时间上的宏观层、中观层、微观层课堂结构画像及纵向空间上的教学切片分析,呈现出线上汉语会话课小组讨论构件系统的全貌。本文通过构建线上汉语会话课小组讨论同伴互动数据集,对小组讨论过程中学生的协商类型、协商发起方式等特征进行编码、标注、计算及数据分析,进一步完善了线上汉语课堂教学计算分析框架,并运用该框架探讨了互动主体、互动内容和互动环境对小组讨论同伴互动的影响。

高校思想政治理论课小组讨论式教学研究——以赣南医学院《三史合一》课程为例

新时代推进高校思想政治理论课高质量发展,需要思想政治理论课教师以严谨、探究的做学问态度来研究教学活动。本文以赣南医学院结合学校实际开发设置的校本思想政治理论特色课程《三史合一》小组讨论式教学为切入点,重点从小组讨论式对思政课教学的现实意义、小组讨论式教学模式在《三史合一》课程教学的实施路径以及小组讨论式在《三史合一》课程教学运用中的优化策略三个方面进行探讨,为提高思想政治理论课教学的实效性提供借鉴和参考。

信息接触抑或群体规范——小组讨论如何影响大学生政治态度?

通过控制实验,以部分在校本科生和研究生为样本,探讨小组讨论对大学生政治态度的具体影响。研究发现:①作为一种信息传播机制,小组讨论能有效激活大学生政治兴趣和政治效能感,也能直接促进大学生政治信任的提升;②小组讨论中信息接触和群体规范共同影响大学生的态度变化。从信息影响看,小组讨论的双面信息可能会给偏好复杂信息的大学生一种“公平”感,更有说服力,小组讨论中主动参与有助于大学生对信息进行系统思考和精细加工,提升说服效果;从规范影响看,威权人格并未影响大学生的说服敏感度,但年龄可能影响小组讨论的说服效果,年轻的大学生更容易因小组讨论中的尊重、支持形成更为积极的政治认知和体验。

小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用研究

小组讨论式教学法在高中数学教学中日益显现出其重要价值,这种方法聚焦于学生的主体参与及合作学习,能够有效激发学生的学习兴趣,并助推数学思维与问题解决能力的进步.文章深入探讨了小组讨论式教学法在高中数学教学中的具体应用策略,分析了其在提升教学质量方面的作用,并结合实证案例的具体剖析,进一步确认了小组讨论式教学法的实效性,以期为高中数学教学的创新实践提供一些富有启发性的思路与方法.

高中英语课堂中小组讨论存在问题及提升策略

本文论述当前高中英语课堂小组讨论存在盲目随意、混乱低效、形式主义等问题,认为导致这种现状的原因主要是教师对小组讨论的目的认识不清,对其过程缺乏设计和调控,提出小组讨论应立足学生实际增强目的性,设计适宜任务提升实效性,关注真实过程确保有序性等做法,旨在有效提升小组讨论的效果,构建高效精彩的英语课堂。

神经外科教学中云课堂与线下小组讨论的混合教学模式分析

混合教学模式结合了云课堂和线下小组讨论,具有灵活性、互动性和丰富的学习资源等优势。课程内容的构建涉及云课堂应用和资源选择,以及线下小组讨论的组织与指导。然而,该模式面临技术要求、社交互动限制和教师角色转变等问题。为应对这些挑战,教师培训与支持、学生技术能力培养、社交互动促进与团队建设以及混合教学模式的评估与反馈等策略被提出。混合教学模式在神经外科教学中有潜力,但也有局限性。这一模式对于未来教学具有启示作用。

“小组讨论、交流互动”在初中物理教学中的意义

小组讨论是活跃课堂氛围的重要举措,也是培养学生人际交往能力的重要方式。素质教育大背景下,初中物理教学采用“小组讨论”式教学成为大势所趋,在改变传统教学模式的同时使得教学内容更加丰富,逐渐形成了多元化、立体化的初中物理教学课堂。同时,新课程改革将合作学习的教学模式推广到初中课堂之上,在调动学生学习积极性的同时推动自主、合作与探究教学模式的形成。然而,在当前我国的初中物理教学中“小组讨论”模式的应用仍然相对较少,这不仅阻碍了“双减”政策的落实,也在一定程度上影响了初中物理教学效果。

王凯在参加省政协十三届一次会议经济一组委员小组讨论时强调 同心同向 勇毅前行 谱写中原更加出彩的绚丽篇章

1月15日,省长王凯到省政协十三届一次会议经济一组委员小组,与委员一起讨论政府工作报告及计划、预算、省两院报告等,认真听取意见建议。马琴、李雨、赵文明等10位省政协委员先后发言,聚焦数字经济发展、平台经济培育、制造业高质量发展等方面建言献策,一致认为报告有高度有温度有力度,措施务实、振奋人心。在认真听取大家的意见建议后,王凯说,各位委员的发言站位高、调研深、建言实,省政府将系统梳理、充分吸纳,进一步改进政府工作。