讨论式案例导入教学法在中职内科护理教学中的应用效果及评价

目的:比较讨论式案例导入教学法在中职内科护理教学中的运用效果。方法:随机抽取我校2011级护理专业8、9班学生110人,两班在不同章节采用交叉对照法授课。结果:两班在第1节概述和第2节消化系统疾病病人常见症状体征护理章节中,采用相同的教学方法,成绩无显著差异(P>0.05);消化系统的其它章节采用讨论式案例导入教学和传统教学法交叉对照授课,两班成绩经统计学检验有显著性差异(P<0.01)。结论:讨论式案例导入教学法教学效果明显优于传统教学法教学效果。

讨论式案例教学法对妇产科临床教学质量的提升探讨

目的探究在妇产科临床教学中使用讨论式案例教学法的效果。方法选取2022年9月—2023年9月莒县夏庄镇卫生院20名妇产科实习生为研究对象,随机分为两组进行分组教学,每组10名。对照组采用传统教学方式,研究组采用讨论式案例教学法。对比两组实习生考核成绩、教学质量及满意度。结果研究组理论及实践成绩均高于对照组,提高交流合作能力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛和培养实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05),研究组实习生的教学满意度为90.00%,高于对照组的40.00%,差异有统计学意义(χ^(2)=5.495,P<0.05)。结论在妇产科临床教学方面,使用讨论式案例教学法后,其教学质量得到明显的提升,对教学的满意度较高,考核成绩也得到提高。

案例导入情景教学法在重症超声护理教学中的应用效果

将案例导入情景教学法应用于重症超声护理实习生教学中,探究其应用效果。方法 对60名接受重症超声护理教学的实习生进行随机抽样,将其分为案例组和常规组各30人。案例组采用案例导入情景教学法,常规组采用传统教学方法。对两组实习生的基础理论成绩、实践技能成绩、平时成绩、误诊、漏诊及投诉率,服务满意度等方面进行对比分析。结果 案例组在基础理论成绩、实践技能成绩和平时成绩上均优于常规组,差异具有统计学意义(P=0.007)。在工作失误情况上,案例组的误诊、漏诊、投诉数及总失误率均低于常规组,差异具有统计学意义(P=0.027)。在综合能力方面,案例组的专业技能掌握程度、学习过程中的服务态度、工作热情以及综合学习能力评分上也均优于常规组,差异具有统计学意义(P=0.007)。结论 基于案例导入的情景教学法,在重症超声护理实习生教学中的应用效果明显优于传统的教学方法,可有效提高实习生的学习成绩、减少诊疗失误,并提高实习生的综合能力,值得在护理教育中进一步推广应用。

讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的应用

探索运用讨论式病例教学在妇产科临床教学中的应用。方法 98例临床医学专业的临床医学专业生分成两组。实验组以讨论式个案为研究对象,而对照组则以传统的方式进行。两个小组在老师和教学内容上都是一样的。在实验完成后,以同样的试题和调查表对两组学生进行了理论知识、案例分析能力、对教学方式的满意程度进行了对比。结果 讨论式病例教学法在理论知识巩固、自学能力、临床思维、治疗自信心、强化师生关系等方面,与传统教学法相比,采用讨论式案例教学法对提高学生的学习效果有显著影响(P<0.05)。结论 讨论式案例教学法在妇产科临床教学中有积极的意义,可提高妇产科临床教学的教学效果。

基于“讨论式案例教学法”的课程教学改革实践

“讨论式案例教学法”是一种全新的教育教学方法,它具有教学主体的“双元性”、知识传授的“情境性”与教学过程的“互动性”等特点。“讨论式案例教学法”在金融学专业教学中具有很强的适切性,它可以通过具体问题来驱动课程教学,引导学生在对案例进行分析与思考的过程中理解相关的知识或概念,并在具体的情境中运用这些知识形成具有个性化的解决方案。实践证明,当前“讨论式案例教学法”在应用过程中还需要在学校层面强化推广和保障讨论式案例教学法的制度安排,精心挑选最合适的课程循序渐进地推动试点,制定相应案例标准并强化案例资源库建设。

讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的应用价值分析

目的分析在妇产科临床教学中开展讨论式案例教学法的临床应用价值。方法选取2021年4月—2023年4月费县妇幼保健院妇产科实习医学生26名作为分析对象,将所有医学生通过电脑随机选取方式分为观察组和对照组,每组13名,对照组医学生给予常规教学法,观察组医学生则开展讨论式案例教学法,详细对比两种不同教学法的效果。结果观察组医学生的自主学习意识以及学习兴趣考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生的临床风险识别能力、沟通能力、临床应对能力、创新探索能力及团队合作意识的综合考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生医学理论知识以及临床实践操作能力考核结果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生教学方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科临床教学中开展讨论式案例教学法,可有效激发学生的学习兴趣、探索能力、沟通讨论能力、解决问题能力以及创新能力,最终使医学生的临床综合能力得到进一步提高。

关于讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的应用研究

探究在妇产科中应用讨论式案例教学法(DBCTM)开展临床教学的价值与效果。方法 本次以临床教学作为探讨主题,开展科室为妇产科,教学对象为参与实习的50名医学生,参与教学时间从2022.01开始,终止教学时间为2023.05内,按教学时所选方法不同分组,主要分为甲组(常规教学法,25例)和乙组(DBCTM,25例)。两组医学生均比较考核成绩得分情况、教学满意水平及学习能力水平变化。结果 两组医学生均统一考核病案分析成绩及理论知识成绩后,乙组医学生的各项分值及总成绩分值更高(P<0.05)。两组医学生均采取问卷方式对教学满意水平予以调查后,乙组医学生的总体比例更高(P<0.05)。两组医学生教学后的实际与理论结合评分、分析问题评分、临床思维评分、整合知识评分等较教学前提高,且乙组医学生的四项得分提高程度更大(P<0.05)。结论 在妇产科中应用DBCTM开展临床教学后,既能提高医学生成绩,使之对知识点熟练掌握,也可提升其学习能力和满意水平,还可有效保障教学的整体质量,有推广优势和借鉴意义。

讨论式案例教学法在实习护生评判性思维能力培养中的应用

目的探讨讨论式案例教学法在培养实习护生评判性思维能力中的应用效果。方法采用便利抽样法选择2010年7月至2012年4月在天台县人民医院实习的106名护理大专生为研究对象,按照时间先后分为研究组和对照组各53名。对照组采用传统的以教师为中心的授课模式,研究组采用讨论式案例教学法,时间均为40周,比较两组护生实习前和实习结束时的评判性思维能力。结果两组护生评判性思维能力总分在实习期间均呈现增强的趋势(F实习前后=255.00,P<0.01),但两组护生增强的程度不一,研究组增强的程度大于对照组(F组别=52.13,P<0.01),且时间与组别间存在交互作用(F时间×组别=48.20,P<0.01)。研究组92.4%的护生认为讨论式案例教学法提高了学习兴趣与主动性,98.1%的护生赞赏这种教学方式。结论讨论式案例教学法能有效提高实习护生的评判性思维能力,并受到护生的认可和欢迎。

基于讨论式案例教学法的化学纤维课程教学设计与探讨

以四川大学纺织工程专业的化纤生产各论课程为例,以"现代三中心"教学理论和布鲁姆认知模型为基础,以学生为中心,将讨论式教学法和案例教学法融合到教学方案设计中,为新工科建设背景下的专业课程教学改革提供经验。讨论式案例教学方法能够充分地调动学生学习积极性,提升学生独立学习的能力。通过对学生表达能力的训练和创新思维能力的培养,可以实现高阶学习的目标,培养综合素质高和创新能力强的优秀人才。

案例导入任务驱动式教学法在急诊留观病房护生带教中的应用效果分析

目的:探究案例导入任务驱动式教学法在急诊科留观病房护生带教中的应用效果。方法:选取2021年8月10日~2022年3月3日在本院急诊科留观病房实习的护理学生132人,采用随机数字表法进行分组,即对照组(n=66)及观察组(n=66)。对照组采用传统临床实践教学方法,观察组采用案例导入任务驱动式教学法。统计两组护生理论知识、操作技能考核成绩、实习满意度及老师对护士综合评价、自主学习能力。结果:带教前两组护生理论知识、操作技能比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。带教后两组护生理论知识、操作技能成绩均明显得到提升。进一步组间比较,观察组护生理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教前两组护生自主学习能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),带教后两组护生自主学习能力评分均明显得到提升。进一步组间比较,观察组护生自主学习能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教前两组护生对实习满意度、老师对护生综合评价比较,差异均无统计学意义(P>0.05),带教后两组护生对实习满意度、老师对护生综合评价明显提高且进一步组间比较,观察组护生对实习满意度、老师对护生综合评价明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊科留观病房护生带教中应用案例导入任务驱动式教学法能够有效提高带教效果、护生的满意度及老师对护士综合评价,值得推广应用。

小组案例讨论式教学法在护理礼仪教学中的应用

组织学生采用小组案例讨论式方法教学,并在课后征集学生对此种教学方法的意见和建议。结果小组案例讨论式教学方法的应用,可以开拓学生的思维、创新能力,提高学生的团队协作精神。认为在护理礼仪教学中,将小组案例讨论式教学法与其他教学方法相结合应用,可以有效地激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,达到师生互动。

案例导入情景教学法在老年患者护理带教中的应用价值

目的:探讨案例导入情景教学法在老年患者护理带教中的应用价值。方法:选择2018年9月至2021年9月在山东省枣庄科技职业学院对老年患者进行护理实习的120名实习生作为研究对象,将2018年9月至2020年2月实习的60名实习生作为对照组,将2020年3月到2021年9月实习的60名实习生作为案例组。对照组采用传统教学方法进行教学,案例组在对照组教学的基础上给予案例导入情景教学,案例组与对照组带教时间均为4周。结果:教学后案例组的理论考核、单项操作考核、综合素质考核达标率分别为100.00%、96.67%和98.33%,明显高于对照组的85.00%、83.33%、85.00%(P<0.05)。教学后案例组的授课方法、授课效果、课堂气氛、学习兴趣等满意度评分都明显高于对照组(P<0.05)。案例组的护理差错与护理纠纷发生率分别为1.67%和3.33%,都明显低于对照组的11.67%和15.00%(P<0.05)。结论:案例导入情景教学法在老年患者护理带教中的应用能提高实习生的综合素质,减少护理差错与护理纠纷发生率,提高实习生的满意度。

应用案例纠错讨论式教学法提高学生机械创新设计能力的研究

现代大学教育要求培养机械类专业学生较强的机械创新设计能力,传统教学法不能满足这一要求,为此我们综合应用案例式教学法、讨论式教学法、翻转课堂教学法和项目式教学法,提出了一种新型教学方法——案例纠错讨论式教学法。本文分析了该教学法的目的和意义,阐述了其总体方案设计和关键环节设计,介绍了案例库建立、讨论方法设计和成绩综合评定方法,为提高学生机械创新设计能力提供了有效方法。

《方剂学》案例讨论式教学法的研究与实践

《方剂学》是中医学四大基础课程之一,也是公认的中医基础向临床过渡的一门桥梁学科,其地位极其重要。本文通过案例讨论式教学法在课堂教学中的研究与实践,提出了本教学法实践需要把握的原则,并通过此教学方法的实践,有助于学生正确辨证选方,加减变化,锻造了临证选方的能力;也丰富了《方剂学》的教学方法。

病案导入讨论式教学法在临床护理教学中的应用与探索

目的:探讨病案导入讨论式教学法在临床护理教学中的可行性及教学效果。方法:将本校2005级三年制高职护理专业156人(均为女生,年龄在18岁～22岁)按入学时编班随机分对照班一个班(54人)和实验班两个班(102人),分别为对照组和实验组,分别采用单纯按照护理程序进行课堂教学(A法)和在应用护理程序的基础上采用病案导入的讨论式课堂教学(B法),并在激发学习兴趣、提高学习积极性、自学能力、临床思维能力、创新意识等教学效果评价和考试成绩方面进行对比,并对实验组学生自身进行对比。结果:实验组明显好于对照组,且对于实验组学生自身,B法效果明显优于A法。结论:针对高职学生的学习特点,采用病案导入讨论式教学法可以提高临床护理课的教学质量。

案例讨论式教学法在药理学教学中的研究与实践

药理学是医学教育中的一门连接基础与临床的桥梁学科,传统药理学教学模式是以教师讲学生听为主,学生处于被动学习状态,讲授内容缺少临床实例,使学生对药理学的学习兴趣和积极性比较低。药理学案例讨论式教学法以《药理学》案例式教材为依托,将具体病例引入药理教学过程中,由教师举出病例,提出问题,学生分析思考,解决问题,使学生学会探索知识形成过程的规律,并发现新的生长点,发展并不断完善知识体系,真正达到巩固知识、提高全面素质的目的,从而使药理学教学质量得到提升。

小组案例讨论式教学法在生理学课程教学中的应用与探讨

为比较小组案例讨论式教学法与传统教学法的教学效果,对2010级临床专业部分学生采用小组案例讨论式教学,并在课后进行单元达标测验。结果表明小组案例讨论式教学法明显优于传统教学法,对开拓学生的思维、创新和解决实际问题的能力以及提高学生的团队协作精神等方面具有引导作用。

讨论式案例教学与传统教学法在人体寄生虫学中的教学效果比较

目的探讨讨论式案例教学与传统教学法在人体寄生虫学中的教学效果。方法我校2012级临床医学专业4个班级共226名学生,随机选择2个班级为研究组110名学生,采取在教学中进行讨论式案例教学;另外2个班级为对照组116名学生,采取在教学中沿用原有教学模式。学期末通过自制的"教学情况调查量表",以及期末考试成绩对2组学生进行考核。结果研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,研究组学生的优秀比例升高明显,合格比例则下降明显,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学,不仅可有效提高学生对于课程的认可度,而且有助于其成绩的提高。