疑难病例讨论模式在老年科临床教学中的效果探析

探索新的疑难病案讨论教学模式,以促进老年医学教育的发展。方法 从2021年8月到2022年8月,我院老年医学专业实习护士研究生180人,随机分为观察组和实验组,每组90人,采用带教老师为主的方式,针对患者进行护理重点和难点的讲解,制定护理对策,进行护理效果的评估,然后由授课老师进行总结,实习护士只进行旁观。新模式的疑难病例讨论指的是将实习护士作为主要对象,护理人员按照整个护理的方式,针对每一个病例中发生的问题,给出护理要点和难点,并制订相关的护理措施、护理评价等,让其它的实习护理人员也能主动参与,对所遇到的问题进行补充、探讨,最后再由教导组长或护士长进行小结。结果 在理论知识、操作知识和综合素质方面,实验组明显优于观察组(P<0.01);护理人员对观察组的满意度为95.62%,而观察组的满意度为77.43%,两组比较有显著性差异(P<0.01)。结论 新的疑难病案讨论模式对实习护士理论水平、操作水平、沟通水平和病人满意度有显著影响。

SPW课堂讨论模式在英语阅读中的运用

本文以SPW课堂讨论模式在英语阅读中的运用为切入点,从课前研读、课内讨论和课外延伸角度出发,围绕语句、短语和单词在阅读素材中的运用作探讨。结合学生的理解需求,从文本语言探讨、协作交流和拓展延伸等角度进行深入剖析,引导学生在深入品味中提升阅读理解感悟能力水准。

问题讨论模式在医学文献检索课教学中的应用

提出在医学文献检索课的教学中应用问题讨论模式,探讨该教学模式具体的实施原则、实施步骤、教学效果及运用该教学模式的重要意义。

病例讨论模式在综合医院口腔科实习中的应用

目的:探究病例讨论模式在综合医院口腔科实习中的应用效果。方法:选择2017年9月-2019年9月于本院口腔科实习的口腔专业本科班62名学生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组与对照组,各31名。对照组给予传统临床教学,观察组在对照组基础上给予病例讨论模式教学。比较两组出科考核成绩、教学效果评分及对临床教学满意情况。结果:观察组基础理论知识、临床操作技能、临床分析能力、病例书写成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组教学目标明确、增强学习及互动兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作能力、提高临床思维及分析解决能力评分及教学效果总分均高于对照组(P<0.05)。观察组对临床教学总满意率为96.77%高于对照组的74.19%(P<0.05)。结论:综合医院口腔科实习中采取病例讨论模式教学,能够提高学生理论知识及实践能力,提升教学效果和教学满意度。

基于讨论模式下的实际病例分析在《动物病理》教学中的应用

《动物病理》课程兼具理论性和实用性,学生学习难度大,如何让学生分析临床病变、认识疾病是面临的首要问题。通过将讨论模式和实际病例分析相结合运用于《动物病理》教学,将病例分析能力纳入技能考核体系,改革传统考试方法,让学生认识到动物病理在兽医临床工作中的重要性,培养学生学会主动观察、分析、判断、表达的兽医专业素养,为培养合格的兽医工作者奠定良好的基础。

小组讨论模式对大学生创造力影响的循证研究

小组讨论是当前大学教学普遍使用的组织形式,对增强大学生合作能力、激发学习创造热情、形成批判思维等有积极影响。在国家中长期教育改革日益重视创新人才培养的背景下,研究借助CSGC编码系统对总时长约1020分钟的讨论进行循证分析,归纳出大学生小组讨论有如下4种模式:连续型、平行型、复合型与特殊型。通过对不同模式下创造力的一致性评估发现:平行型讨论模式创造力水平最高,其次是特殊型讨论模式和连续型讨论模式,复合型讨论模式创造力水平则最低。根据这一发现并结合模式特征,研究从创意产生、创意评价和创意决策层面对提高大学生创造力提出建议。

“讨论模式”班会课在高三阶段的应用

以一次期中考试后的班会课为案例,分析了讨论模式班会课的实施细则和注意点。通过实践发现,该模式能够在一定程度上调动学生的参与热情,具有较好的效果。

医护讨论模式在解除精神病患者约束中的应用

目的:探讨医疗护理联合讨论模式在解除住院精神病患者约束的应用效果。方法:将入组患者随机分入对照组和实验组。对照组患者为医生根据患者表现实施解除约束,实验组患者为医疗护理联合讨论后决定是否解除约束,分别统计两组患者约束时间、约束期间至解除约束后24h内的风险事件。结果:两组患者约束时间、约束期间至解除约束后24h内的护理风险事件发生率均有显著性的差异。结论:在解除精神病患者保护性约束中使用医护联合讨论模式能减少精神病患者的约束时间和约束期间至解除约束后24h的护理风险事件的发生。

专题讨论模式在中医药教学科研中的应用实践

通过专题讨论模式在中医药教学科研中的应用实践探索,对其组织形式、实践应用以及意义等进行总结归纳,并对专题讨论模式在师资培养体系等方面进行了一些思考,以期在以后的教学与科研中有所启示。

助教主导的小组讨论模式与高校“课程思政”教育创新研究

探索助教主导的小组讨论模式在专业课课程思政建设过程中的应用。通过挑选助教,建立讨论提纲,构建学习、管理和评价系统,设置激励机制关键环节等措施,在助教主导的研讨会中系统、连续地渗透思政内容。将思政教育与专业课教学有机融合,落实“课程思政”理念,破解难以将思政教育融入高校专业课程教学中的难题,提升思政教育实效,实现全过程和全方位育人。

在线学习中互动讨论模式如何影响学习者的批判性思维

互动讨论作为在线学习的重要组成部分,普遍被用于培养学生批判性思维,然而尚未有文献研究在线学习中互动讨论模式与批判性思维之间的关系。文章采用定量内容分析和滞后序列分析,对在线互动讨论中1411条消息进行话语分析,探究在线学习中教师角色变化对学生互动讨论模式和批判性思维的影响,并挖掘互动讨论模式与批判性思维的隐含关系。结果发现:教师辅助的在线互动讨论比教师主导时学生的互动讨论模式更丰富、讨论更深入,批判性思维水平更高。同时,文章提出基于四个阶段的在线互动讨论模式与批判性思维的关系模型,准确把握在线学习环境中的教师角色,为高效利用教师角色变化规律提高在线互动质量和批判性思维水平提供可行的理论借鉴和策略参考。

营销学本科案例教学讨论模式的探讨

营销专业实践性强,案例教学对于学生理论知识的学习和实操能力的培养都具有重要意义。然而,如何才能在讨论中调动学生的积极性与探索性,实现真正意义的互动是该命题的难点。本文提出了案例教学的讨论模式,对教学具有一定现实意义。

病例讨论模式在口腔正畸实验带教中的运用研究

口腔正畸学属于整个口腔医学中十分关键的分支学科,随着人们健康意识的增强,愈加体现出社会对于该学科人才的迫切需求。口腔正畸实验带教病例讨论模式由带教教师选出具有牙合畸形的患者作为带教样本,以辅助正畸实验教学。口腔正畸实验带教病例讨论实验教学模式要求学生们都要亲身接触患者、以及进行临床检查与操作、熟悉正畸的诊断流程与各项检查步骤。同时要求学生在闲暇时间尽量多查找相关资料,为下步的病例讨论分析做必要的准备。口腔正畸实验带教病例讨论实验教学模式的主要优点是有利于实现带教大纲中确定的目标,提高实验教学效果,有助于锻炼学生在临床方面的思维技能,还有利于对病例做全面的诊断剖析,确保案例讨论的顺利实施。

课堂讨论模式在“中西建筑文化”教学中的应用

"中西建筑文化"课程阐释了建筑的形制、布局、装饰等方面蕴含的文化内涵,对提高建筑类高职学生的文化素养,探索建筑未来发展趋势等都具有积极作用。在教学中采用课堂讨论模式,设计开放式问题,创设问题情境,引导学生交流、探讨,培养学生的创新思维能力和正确的建筑文化观,实现有效教学。

课堂讨论模式中教师提出并群集问题的策略研究

课堂讨论模式是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性和创造性,培养学生的各种能力以及创新精神。在实施课堂讨论模式中,教师和学生围绕一个中心问题进行讨论,教师提出的问题成为课堂讨论模式中的主线及灵魂。因此,课堂讨论模式中教师提出并群集问题需要有一定的策略。

课堂讨论模式在初中物理教学中的应用

课堂讨论模式具体是指学生以教师的合理引导为前提，通过提前预习发现问题，并经过小组之间的合理探索，最终解决物理问题的模式。如果这种教学模式落实得好，既有利于学生探究能力的培养，又能不断激发学生的学习兴趣，是值得重视并在实际教学中全面应用的教学模式。以课堂讨论模式在初中物理教学中的应用为中心，展开了一系列的讨论!

认知发展理论的道德教育——道德教育小组讨论模式述评

五、六十年代以来,西方对儿童道德的认知发展及其教育的心理学问题进行了较前广泛、深入得多的研究,并于七十年代始致力于把研究所得推及教育实践、指导学校的道德教育。七十年代末、八十年代初,他们提出了以小组讨论为形式,以两难道德故事为材料的道德教育模式,并相应在学校试设道德教育小组讨论课。本文拟对这一模式的理论背景和概况作一初步的介绍和评议,意在为学校道德教育这一领域的理论研究和实际工作提供有关信息,以期引起关注和兴趣,并希有所裨益。

课堂讨论模式在初中物理教学中的应用

随着不断深入的教育改革,对于初中物理教学的要求变得越来越高.因为学生需要面临很多的考试以及最终的中考,所以在初中物理教学课堂当中的气氛相对来说就比较死板、比较呆滞.这样的课堂气氛不利于将学生的学习热情进行下去,所以可以在初中物理课堂当中应用讨论模式,来激发学生的学习热情.

产品调研方法中焦点小组的讨论模式对主持人的培养因素

产品调研活动包含了一个焦点小组讨论环节,焦点小组由主持人和数位被访谈者组成,主持人的工作就在于引导小组中的被访谈者以一种自然放松的状态,对访谈的主题或者是有关问题进行有效讨论和深入了解,从而更全面的揭示其群体反应,最终完善我们的定量研究方法。主持人不是与生俱来的,他是经过专业的培养和锻炼,在不断的模拟、实战、沟通、激励和反馈中成长起来的。本课题就针对产品调研方法中焦点小组的讨论模式研究其对主持人的培养因素。

“对分课堂+案例讨论”教育模式下的卫生法学课程改革研究

卫生法学作为医药卫生和法学的交叉学科,属于医学专业的一门公共基础课程,课程特征与其他医学类专业课程较为不同,教学模式的方式也有其特殊性。本文将紧紧围绕以“对分课堂+案例讨论”教学模式为出发点,探究该模式下的卫生法学课程教学手段的创新改革,旨在为推动卫生法学课程发展提供思路。