在母题变式中创编物理讨论题

变式,是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式.物理教学中需要讨论可能性问题,俗称“讨论题”.变式题与讨论题进行嫁接,得到创编讨论题的规律.

对一道广东省教师培训讨论题的分析

在2011年广东省教师专业培训（网络）中，华南师大何小亚教授给出了一道讨论题及解法如下：

例谈复杂分类讨论题的分类技巧

“分类讨论”是中学数学中最重要的数学思想方法之一，更是历年高考考查的重点内容之一．由于解分类讨论题需要“分类讨论”，长期以来，一直是问题最多最集中的地方，尤其是一些复杂的分类讨论题，不少学生不是讨论不全，就是讨论混乱，甚至不知如何分类．下面笔者以江苏省2005年高考卷中的第22题第2小问为例，谈谈复杂分类讨论题求解过程中的分类技巧．

由一道讨论题引发的思考

教学第八册《平均数应用题》时，教师在巩固练习之后设计了这样一道题：“一个池塘的平均水深是1．2米，一个身高是1．3米、一点也不会游泳的小孩，如果掉进这个池塘会不会有危险?”题目出示后，学生使主动四人一组，进入激烈的讨论状态，各摆各的理由，彼此间争得而红耳赤。

这是一道讨论题

在教学参考书和学习指导书中看到一个这样的题目：一个质量为m的小球套在位于竖直平面内半径为R的光滑大圆环上．有一个劲度系数为k、自然长度为L（L〈2R）的轻弹簧，其一端与小球相连，另一端固定在大圆环的最高点，如图1所示．当小球静止时，弹簧处于伸长还是压缩状态？弹簧与竖直方向的夹θ是多少？这些书中给出的参考答案是：弹簧伸长，θ=arccos（kL）／[2（kR-mg）]．

让质疑点燃学生智慧的火花——浅谈合作学习中讨论题的设计

“自主、合作、探究”的教学模式是通过小组合作学习这个平台来实现的。其中，小组合作学习中不可缺失的环节是合作讨论，而合作讨论是以问题形式呈现的，因此讨论题的设计至关重要，它直接关系到课堂效率的高低，关系到合作学习的目标能否达成。如何设计科学合理的讨论题呢？ 笔者在教学实践中作了初步的尝试。

利用线性图像解析化学讨论题

本文通过认识化学反应中反应物和生成物的线性关系 。

从一道讨论题谈消化概念的教学

在苏科版七年级上册生物教材（2006年6月第三版）63页有一道讨论题：“淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开始被消化？” 这道题首先问的不够明确，题目中的“消化”是指物理性消化还是化学性消化？还是二者兼而有之？不同的理解，会产生不同的答案。

创设物理课堂讨论题的实践

1什么是课堂讨论题建构主义学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性,学习应该是由不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程.笔者认为课堂讨论题是教师课前预设,能打开思路,启迪思维,生成新知识的较开放的问题.讨论题不像预习题那么浅显,

数学图象在化学讨论题中的应用

在化学计算型讨论题中有这么一种类型，随着某一反应物的量变化，产物的种类和量均发生相应的改变，在讨论这类问题时，如果用数学中的函数图象将有关的数据变化关系再现到坐标中去，既可使问题直观明了，加深了学生对知识的理解，又会使研究的问题完整、全面、避免疏漏，是突破此类难点问题的较好方法．同时这也是进行学科渗透，

数形结合法是解决参数讨论题的一把利剑

对于参数讨论题，一般要求出满足题设条件的参数的值或取值范围．题中除有表示度量的字母外，还有表示参数的字母．若把参数看作已知数，直接解题后，再按题设条件讨论参数的取值范围，解题过程大多比较冗长烦琐，如果在解题中用数形结合，引入一个或若干个辅助函数，通过对这些函数图像的变化情况及相关位置的分析，列出原有的参数为未知数的方程（组），从而讨论参数的值或取值范围，这样，往往可使解题思路清晰，运算简捷，下师举例予以说明．

理在何方？（安例讨论题）

理在何方？（安例讨论题）朱颖俐某市一私房为李小明父母的遗产，１９８５年法院判定李小明和其妹名继承一间，使用面积均为１４．２４平方米。后李小明未经城市规划部门批准，加盖了一层楼房，面积与底层相同。１９９２年１１月，市城市建设开发指挥部决定拆迁该路地段内...

浅谈立体几何讨论题

目前对代数、解析几何中的讨论题讨论较多,而对立体几何中的讨论题讨论较少。若能在立体几何中渗透分类讨论思想,那么,它的教学功能将更加完善。 一、由异面直线所成的角引起的讨论 若同一问题涉及两个异面直线所成的角θ、φ。

“小组合作学习”模式下地理课堂的讨论题研究

在地理教学过程中让学生积极参与到学习当中,让他们敢于、善于质疑,发挥其学习的主体作用,这样的课堂教学无疑是比较成功的。运用小组合作学习的方式有利于发挥学生学习的主体作用,让学生互助合作,共同进步,进而促进学生成绩的提高,有利于提高教学质量。

谈谈讨论题的教学

本文从为什么要讨论和怎样讨论这两个方面论述了这一部分内容的教学关键与常用方法.