开设专题讨论课程是研究生培养的重要一环

文章以专题讨论课为切入点，对现行研究生培养教学工作中的若干问题进行探讨，认为设置并强化专题讨论课是提高研究生培养质量的重要一环．

德国柏林洪堡大学的研究生讨论课程及其启示

从学术自由、教学与研究相结合、由科学达至修养等方面分析该校的教育价值取向,重点讨论柏林洪堡大学研究生讨论课程的教学方式,并从营造自由的学术氛围、促进教学与科研的良性互动、改革教学方法与培养学生的科研能力三个方面探讨该教学方式对我国的启示。

翻转讨论式教学在通识核心课程中的探索——以“身边的基因科学”为例

复旦大学通识核心课程"身边的基因科学"由于专业性和实践性较强,并集科学性、技术性和应用性为一体,教学难度大。面对学生背景不均的情况,将翻转课堂模式引入教学,与讨论教学相结合,在传统翻转讨论课程模式基础上进行改革创新,引入"实时互动"系统新技术,突出了学生的主体性,探索出一种新型有效的翻转讨论式教学模式。

国家开放大学学习网课程讨论区师生互动问题与对策——以内蒙古分部“计算机应用基础”课程为例

学习网课程讨论区的师生互动一直以来是开放大学体系线上教学质量评估的一个重要指标,但师生互动始终处于层次低、程度浅的水平,对提高教学质量,提升学习支持服务能力来说无法发挥应有的作用。在深入了解国内外关于教学互动的理论和实证研究的基础上,以内蒙古分部“计算机应用基础”课程的师生互动数据(近两个学期)为依据,查摆课程讨论区互动中存在的问题,分析影响互动质量的原因,提出符合开放大学实际的应对策略。

语言与内容融合式教学改革实践——以英语专业讨论型课程为例

2015年完成的《英语专业本科教学质量国家标准》降低了英语技能课的比例,规定英语专业必修课(含外语技能课和专业基础课)占总学分的30%-40%。这一要求意味着英语专业需处理好语言技能训练与专业知识学习的关系,探索"语言与内容融合式教学"模式,从而使英语技能在专业课学习中得以保持和提升。本文介绍北京外国语大学英语专业一项教学改革实践,即讨论型课程的建设背景和设计理念,并通过调查问卷、访谈和课堂观察等实证研究方法分析该课程类型的成功经验和存在的问题,总结出由"教师引发提问—学生回答—(教师评价或展开)—教师跟进提问—学生进一步阐述"等步骤构成的课堂讨论模式,为兄弟院校英语专业高年级课程改革提供可借鉴经验和教训。

高校课程讨论小组教学模式探究

课程讨论小组教学模式在大学课堂普遍存在,但实际操作情况却不容乐观。小组内部存在着普遍的"搭便车"现象,致使小组集体行动陷入困境,即使进行了集体行动也普遍存在失败的现象。通过问卷调查法、访谈法和观察法等调查方法,发现课程讨论小组存在八个方面的问题。为提高这种教学模式的实效,教师不仅要努力提高教学内容趣味性和实用性,加强对学生的思想教育,而且要完善课程讨论小组具体运行规章制度和奖惩机制。高校课程讨论小组作为一个理性经济的小集体,他们必然会主动衡量自己每个人的付出与收益。有形的物质收益和无形的精神收益可以形成一种合力,推动课程讨论小组有效的成功的集体行动的产生。

基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程讨论区的交互性研究

混合式教学在完成网上教学设计的过程中,线上课程讨论区的有效交互应该受到重视。本研究从当前石河子大学基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程在线上教学实践中课程讨论区存在的问题出发,通过分析总结,提出促进讨论区有效交互,提高交流质量的建议。

“六顶思考帽”在《运输管理》课程讨论中的应用

运输管理工作需要越来越多的横向思维,物流管理专业的学生特别需要用横向思维的方法来学习和思考运输管理实践中的问题和处理办法。"六顶思考帽"很好地解决了思维的无助和混乱,避免片面和自负。笔者成功的把"六顶思考帽"的横向思维方法应用于《运输管理》课程讨论环节中,取得很好的教学效果。

管理类课程讨论教学法的问题与对策研究

讨论教学法是提升管理类课程教学效果的重要教学方式,也是高校管理类课程改革的重点与方向,各高校纷纷采用了这一教学方法。但我们在实施过程中却发现,因为各类主客观的原因,教学效果不尽如人意,学生反应不佳,甚至还很抵触,这就要求我们必须找出并正视讨论教学法现存的问题,有针对性地进行改善,才能发挥其应有的作用。

促进开放英语课程讨论区有效交互研究

开放教育英语教学在追求网上教学设计的同时,不可忽视网上课程讨论区的有效交互。在了解学习者的基本情况的基础上,从学习者、交互媒体以及教师三个维度采取教育干预措施,对开放英语课程讨论区的有效交互具有一定的促进作用。

基于MOOC的课程讨论文本话题挖掘研究

为深入挖掘和分析在线课程讨论区中的文本数据,有效识别出参与该课程学习者关注的话题,改进在线课程教学效果,通过对学习者讨论文本进行高频词汇分析,得到词云图,形成对学习者关注内容的整体认识;利用LDA话题模型对学习者的讨论文本数据进行话题挖掘,得到9个热点话题。实验结果表明,学习者在线讨论关注话题主要涉及Python语言编程基础知识、课程证书、作业测试、开发环境配置以及第三方库的安装等。利用LDA模型可以从大量课程讨论文本数据中有效识别出学习者关注话题,进而改进在线课程。

基于《工程建设项目管理》课程讨论式教学方法的研究

随着经济的发展,文化软实力的增强,新课标的出世,课程讨论式的教学方法越来越广泛的存在于大众的视野,这种教学方法也被越来越多的师生所喜欢。由于工程建设项目管理,尤其是道路桥梁的工程建设项目管理的课程理论性的知识很多,使学生感到十分枯燥乏味,学习兴趣很低,缺乏主动性。所以课程讨论式的教学方法就显得生动活泼。但是受硬件设施,规章制度的限制,课程讨论式教学方法还有很多需要改进的地方,在摸索中前进也是中国当前这种教学方法的主旋律。

浅谈BBS课程讨论区在网上教学活动中的运用

本文结合教学实践,从栏目定位、时间安排、内容设计、方式筹划、教师角色等方面分析了BBS课程讨论区在网上教学活动中的运用。通过精心设计、细致筹划、落实到位,BBS课程讨论区会成为网上教学活动中颇具亮色的一个环节。

数学类研究生模糊数学课程讨论式教学法的探索与实践

研究生教育对促进美国国家经济发展和提升综合国力起到了重要作用[1],我国研究生教育亦是培养高层次创新人才的基础,研究生的创新能力直接影响着国家未来的整体创新水平和国家的创新竞争力[2].怀特海（Whitehead）曾说过：＂在人类思想领域里具有压倒性的新情况,将是数学地理解问题占统治地位＂[3].美国工程学会的研究表明,在近半个世纪,世界最伟大的10项工程成就毫无例外地根基于数学理论[4].因此,提高数学研究生教学质量具有重要意义.

中国慕课的教学交互现状分析——基于787门国家级线上一流课程的实证研究

教学交互状况对慕课学习质量有重要影响。国家级线上一流课程是我国最高水平的慕课,调查这些慕课的教学交互情况,能够了解中国慕课教学交互的状况和质量,分析这些优质慕课教学交互的特点与问题,可以为慕课的深入发展提供参考和借鉴。文章通过对787门国家线上一流课程多维教学交互数据的分析,发现不同课程之间的教学交互差异较大,课程的发帖总数、教师发帖数整体偏低,个别课程超高等特点,发现选课规模、教师发帖数、交互是否纳入课程考核等因素对参与慕课教学交互的人数与质量有不同程度的影响。

问题导学法在初中地理课堂中的实践应用

初中地理知识相对抽象和综合,因此要结合生活实际锻炼学生的地理思维能力。目前初中地理的教学更偏重于应试教育,缺乏对学生兴趣的培养,更是由于初中地理知识的浅显性导致其与高中地理教学之间存在断层现象。初中阶段,学生未能培养起对地理学科的兴趣,高中阶段面临繁杂的知识点,加重了学生学习地理的负担。新课程改革,更偏重于培养学生的核心素养,同时新课程改革对地理课程核心素养的落实提出来新的要求。问题导学法是以问题为导向,以学生为主体,引导学生采用自主合作探究的方式进行知识框架的建构,该方法在地理课堂的实施能够有效地落实地理核心素养。本文从三个角度研究问题导学法在初中地理课堂的应用,即基于问题导学法的融合型课程、基于问题导学法的讨论型课程以及基于问题导学法的主题型课程,旨在增加与生活实际密切相关的地理事例,增强学生学习地理的兴趣,锻炼学生的地理思维能力和判断能力。

MOOC课程讨论区的社会性交互个案研究

本研究以MOOC学院中评分最高的课程"财务分析与决策"为个案,旨在分析该课程讨论区社会性交互的现状与交互质量。研究结果显示:MOOC课程讨论区讨论话题广泛,但主要围绕学习内容展开;教学管理类的主题也受到学习者的关注;MOOC课程学习者情感交流较少;MOOC平台使用相关因素会限制学习者之间进一步互动;该课程学习者的社会性交互质量仍处于较低水平。根据研究结果,本研究建议从构建学习共同体,充分发挥主讲教师、课程助教的积极引导与调控作用,加强论坛发帖管理,建立健全课程评价机制等方面来改善和提高MOOC课程讨论区的社会性交互质量。

《中国近现代史纲要》多样性教学试行与反馈

根据《中国近现代史纲要》课程特点、学生的专业特点和需求,笔者在2009上半年课堂上试行多样性教学。本文是对这次教学改革的经验介绍与总结,也是对改革中出现的问题的反馈。

基于工程案例的“船舶板壳力学”教学方法改革及实践

目前高校多数研究生课程教学仍处于知识传授层面,在培养研究生自主创新和解决实际问题的能力方面有所欠缺。本文以"船舶板壳力学"课程教学改革为例,提出了基于工程案例的教学方法,重点强调研究生了解学术前沿动态、引入实际工程案例理论联系实际和开展课程讨论与汇报的重要性。

医学院校讲解《了解我的能力倾向》说课设计

《了解我的能力倾向》一课,采用情景创设法、头脑风暴法、讲授法、小组合作探究法等教学方法,指导学生了解能力的定义及分类,并通过讨论法和小组合作学习法自主探究自己的智能优势,了解自我与护士岗位要求的差距,增强自信心,激发自觉提高自己能力的自觉性,培养敬业团结等性格品质。本课获2010年度广西中等职业学校优质课评选活动德育课一等奖。