多媒体训练系统与传统方法治疗弱视的疗效探讨

多媒体训练系统与传统方法治疗弱视的疗效探讨。方法 选取2021年7月-2023年1月间,我院收治的弱视医治病患100例为研究对象,经区组随机分配到额方式将受试对象分为观察组与对照组,各组均50例,其中对照组实施传统方法治疗,观察组采取多媒体训练系统治疗,而后针对两组受试对象临床疗效、眼部调节功能、视力及视觉诱发电位水平进行数据对比。结果 依照数据结果对比可知,观察组疗效率显著高于对照组;观察组调节滞后量显著高于对照组;调节灵敏度、调节幅度低于对照组;在视力及视觉诱发电位水平对比中,观察组医治后视力、振幅均高于对照组,潜伏期低于对照组,P<0.05。结论 通过在弱视患儿临床医治期间,为其实施多媒体训练系统干预,其医治效果显著优于传统方法,不但能够改善患者眼部调节能力,纠正视觉诱发电位水平,同时也可促进患者视力恢复,可推广应用。

多媒体感觉统合训练联合奖励法语言训练在孤独症谱系语言障碍患儿中的应用效果

目的探讨多媒体感觉统合训练联合奖励法语言训练对孤独症谱系语言障碍患儿的应用效果,以期为该病患儿治疗提供更多临床依据。方法选取漯河市第二人民医院2021年6月至2023年6月收治的114例孤独症谱系语言障碍患儿,随机分为对照组和观察组,各57例。两组均接受经颅磁刺激治疗,对照组在此基础上接受多媒体感觉统合训练,观察组在对照组基础上接受奖励法语言训练。比较两组疗效;治疗前、治疗3个月儿童孤独症评定量表(CARS)评分、格塞尔婴幼儿发展量表(Gesell)评分、事件相关电位(ERP)P3潜伏期、波幅。结果观察组总有效率高于对照组(P<0.05);治疗3个月两组Gesell评分高于治疗前,且观察组高于对照组,CARS评分低于治疗前,且观察组低于对照组(P<0.05);治疗3个月两组P3潜伏期低于治疗前,且观察组低于对照组,波幅高于治疗前,且观察组高于对照组(P<0.05)。结论应用多媒体感觉统合训练联合奖励法语言训练可减轻孤独症谱系语言障碍患儿孤独症状,提高智力、语言功能,改善ERP P3潜伏期、波幅,疗效显著,值得临床推广。

多媒体视功能综合训练治疗儿童弱视的临床效果

目的探讨多媒体视功能综合训练治疗儿童弱视的临床效果。方法回顾性分析2022年1月至12月齐齐哈尔爱尔眼科医院接诊的70例弱视儿童的临床资料,根据治疗方案进行分组,采用常规训练的儿童纳入对照组(35例),采用多媒体视功能综合训练的儿童纳入观察组(35例),比较两组治疗效果。结果治疗后,研究组视力高于对照组,立体视锐度低于对照组(P<0.05);研究组M振幅以及P100潜伏期低于对照组(P<0.05);研究组眼调节幅度、调节灵敏度高于对照组(P<0.05);研究组依从性高于对照组(P<0.05)。结论多媒体视功能综合训练治疗儿童弱视的临床效果显著,能够提高视力,改善眼功能,值得推广。

多媒体视觉功能训练对小儿弱视康复治疗的疗效观察

目的分析多媒体视觉功能训练对小儿弱视康复治疗的疗效。方法将郑州市第二人民医院2020年8月至2023年3月就诊的弱视患儿(102例)设置为研究对象,按照随机单双数抽签法分为对照组与研究组,各51例,对照组治疗方法为优势眼遮盖,研究组治疗方法为多媒体视觉功能训练。比较两组治疗有效率及治疗前后矫正视力、屈光度、眼部调节功能指标、视觉诱发电位水平。结果研究组治疗有效率(96.08%)高于对照组(82.35%),差异具有统计学意义(P<0.05);治疗前两组矫正视力、屈光度对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组矫正视力较治疗前提高,屈光度降低,研究组治疗后矫正视力高于对照组,屈光度低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);治疗前两组调节功能指标对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组调节幅度、调节灵敏度较治疗前上升,调节滞后量降低,研究组治疗后调节幅度、调节灵敏度、调节滞后量均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);治疗前两组视觉诱发电位水平对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组潜伏期检查结果较治疗前降低,振幅升高,研究组治疗后潜伏期低于对照组,振幅高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论小儿弱视康复采取多媒体视觉功能训练治疗可取得较理想的治疗效果,对于眼部调节功能与视觉诱发电位均有明确的改善作用,值得临床应用。

术后多媒体视功能训练对间歇性外斜视患儿视功能重建及眼位调整的影响分析

目的:分析术后多媒体视功能训练对间歇性外斜视患儿视功能重建及眼位调整的影响。方法:选取2021年7月—2022年8月郴州市第一人民医院收治的100例间歇性外斜视患儿作为研究对象,采用随机数字表法分为两组,各50例。两组均进行视功能检查,对照组术后给予常规干预,训练组在对照组基础上于术后1周开展多媒体视功能训练。比较两组视功能检查结果及眼位变化。结果:入组时,两组知觉眼位水平偏移程度、垂直偏移程度比较,差异无统计学意义(P>0.05);随访3个月后,两组知觉眼位水平偏移程度、垂直偏移程度均小于入组时,且训练组小于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。入组时,两组中心凹立体视、黄斑立体视、周边立体视正常占比比较,差异无统计学意义(P>0.05);随访3个月后,两组中心凹立体视、黄斑立体视、周边立体视患儿正常占比均高于入组时,且训练组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:术后多媒体视功能训练应用于间歇性外斜视患儿,可改善知觉眼位和近立体视功能,对视功能重建及眼位调整具有积极作用。

多媒体训练系统治疗小儿弱视效果的影响因素分析

目的分析多媒体训练系统治疗小儿弱视效果的影响因素。方法选择2016年1月~2020年7月期间在本院行多媒体训练治疗的360例小儿弱视患儿,共治疗3个月,统计治疗3个月后患儿的治疗效果,并分析影响小儿治疗效果的相关因素。结果360例经多媒体训练系统治疗的小儿弱视患者中治疗无效18例,发生率为5.00%;经单因素及Logistic回归分析结果检验,年龄大(β=2.335,SE=0.515,wald=20.561,P=<0.001,OR=10.328,95%CI=3.765~28.335)、旁中心固视(β=1.985,SE=0.540,wald=13.496,P=<0.001,OR=7.280,95%CI=2.524~20.994)、父母初中及以下文化水平(β=1.014,SE=0.496,wald=3.789,P=0.047,OR=2.627,95%CI=0.993~6.949)是多媒体训练系统治疗小儿弱视无效的影响因素(OR>1,P<0.05)。结论年龄大、旁中心固视、患儿家长文化水平在初中及以下会影响多媒体训练系统治疗小儿弱视的效果,临床可据此制定干预措施,以提高小儿弱视治疗效果。

多媒体视觉功能训练治疗小儿弱视的康复效果观察

本次针对多媒体视觉功能训练用于弱视的临床治疗价值、康复效果展开分析和研究。方法 选取收治的共100名弱视患儿为主要研究范本,按照治疗方式的不同分别分为观察组(多媒体视觉训练系统治疗)和对照组(常规治疗方法),对比不同的指标数据,主要包含临床疗效;不同弱视程度临床疗效;100名患儿给予治疗前、后的视觉诱发电位、视力水平三方面指标,所有指标数据借助SPSS20.0统计学软件展开记录比对和分析。结果 治疗后,观察组总有效48例,占比96.0%;对照组总有效42例,占比84.0%;观察组轻度弱视有效例数21,中度弱视有效例数25,重度弱视有效例数2例,分别占比100.00%、96.15%、66.67%;对照组轻度弱视有效例数18例,中度弱视有效例数22例,重度弱视有效例数2例,分别占比84.71%、88.00%、50.00%;治疗前两组的指标数据比对不具有差异,详细数据见正文表3。治疗后,观察组的视力水平、潜时、振幅分别为1.0±0.2、87.5±6.4、11.5±3.0,对照组分别为0.6±0.1、105.3±8.6、10.2±1.3。三组指标数据比对是观察组占据优势,有统计学研究意义,P<0.05。结论:通过早前实践研究以及本次研究的指标数据比对可以看出,临床针对儿童弱视的治疗和康复,借助多媒体视觉训练系统可达到既定的理想临床治疗效果,在优化视力水平的同时显现明显的临床疗效,值得应用与推广。

多媒体训练系统重建弱视儿童双眼视功能的临床观察

目的观察多媒体训练系统提高弱视患儿视力和重建双眼视功能的临床效果。方法选择弱视患儿84例(155眼),随机分为多媒体训练系统治疗组43例(80眼,观察组)、传统弱视训练治疗组41例(75眼,对照组),观察两组治疗前后视力及三级立体视的改善情况。结果治疗后观察组轻度弱视的有效率为97.7%,中度弱视的有效率为88.5%,对照组分别为80.0%、54.5%,两组比较差异有统计学意义(P均<0.05);观察组远视性弱视治疗后的有效率为95.0%,近视性弱视的有效率为73.3%,对照组分别为74.4%、33.3%,两组比较差异有统计学意义(P均<0.05)。两组治疗后双眼三级视功能都有明显提高,且观察组与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论多媒体训练系统在全面治疗弱视上具有方便、快捷、患儿依从性好、视力恢复快等优点,同时能重建双眼视功能,值得推广应用。

多媒体视觉训练系统与传统方法治疗儿童弱视的对比研究

目的 对比研究采用多媒体视觉训练系统与传统方法治疗儿童弱视的临床效果,评价多媒体训练系统治疗儿童弱视的疗效及应用的安全性。方法 选取214例（330眼）3~12岁、首次接受治疗的弱视儿童,随机分入试验组和对照组。试验组107例（160眼）,对照组107例（170眼）,试验组采用多媒体训练系统进行治疗,对照组采用传统综合治疗法进行治疗,1个月、2个月后进行矫正视力的复查,3个月后进行视力、视功能等复查。通过比较两组弱视治疗的效果以评价多媒体训练系统治疗儿童弱视的有效性及安全性。结果 试验组总有效率88.75%,对照组总有效率55.88%,两组相比差异有显著统计学意义（P〈0.001）。试验组轻度弱视有效率为79.31%,中度弱视有效率为94.74%,均明显优于对照组（47.37%、60.38%,均为P〈0.001）。试验组中屈光不正性弱视及屈光参差性弱视的有效率（88.33%和90.00%）均显著优于对照组（59.71%和30.00%）（均为P〈0.001）。对比不同年龄的疗效,3～6岁病例中试验组有效率为87.36%,对照组有效率为55.83%,两组比较差异有统计学意义（P〈0.001）;7～9岁和10～12岁病例中,两组有效率之间差异均无统计学意义（均为P〉0.05）。对比不同疗程的疗效,试验组在治疗后1个月、2个月和3个月的有效率（43.13%、58.13%和88.75%）均显著优于对照组（32.35%、39.41%和55.88%）（均为P〈0.05）。两组病例在试验过程中均未发生并发症及严重不良事件。结论 多媒体视觉训练系统治疗效果明显优于传统治疗手段,特别是对轻度、中度弱视,以及对屈光不正性弱视和屈光参差性弱视的疗效较好。多媒体视觉训练系统疗效与弱视的年龄有相关性,对3~6岁病例治疗效果较好。

多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视效果分析

目的：研究临床中应用多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视的效果。方法采用前瞻性研究随机将101例（184眼）弱视儿童分为多媒体组（ n ＝51）和遮盖组（ n ＝50）进行治疗，治疗1个疗程（3个月）后观察2组的疗效。结果治疗1个疗程后，多媒体视觉训练治疗组51例（94只眼），总有效率为80铑．8％，遮盖疗法组50例（90只眼），总有效率为66．7％，总有效率2组相比差异有统计学意义（ P ＞0．05）。多媒体视觉训练在6～8岁组、轻度弱视组、屈光不正性弱视组及中心注视性弱视组的治疗中，有效率与遮盖疗法相比差异有统计学意义（ P ＞0．05）。结论多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视短期内疗效优于传统的遮盖疗法，是一种有效的弱视治疗方法。

多媒体训练治疗与传统遮盖疗法治疗儿童弱视临床疗效比较

目的比较多媒体训练治疗与传统遮盖疗法治疗儿童弱视的临床效果。方法选取弱视患儿108例,共计患眼179只,随机分为2组,89只患眼实施传统遮盖疗法治疗为对照组,90只患眼实施多媒体训练治疗为观察组,随访6个月,分析2组患眼的临床指征与临床疗效。结果治疗后,2组患眼视觉诱发电位潜时明显下降,视觉诱发电位振幅、视力均明显升高。观察组视觉诱发电位潜时(90.6±8.1)ms,视觉诱发电位振幅(12.4±3.0)μV,视力1.05±0.14,总有效率98%;对照组分别为(101.9±11.4)ms、(10.5±3.1)μV、0.82±0.13和88%。2组比较均有显著性差异(P均<0.05)。结论多媒体训练治疗儿童弱视的临床疗效明显优于传统遮盖疗法,可显著提高患眼视力,值得临床推广使用。

多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视疗效观察

目的:探讨多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视的效果。方法:采用"多媒体视觉训练系统"治疗4～14岁儿童弱视患者38例68眼,治疗时间1疗程(3mo),对弱视的类型、程度、注视性质、治疗年龄与疗效的关系进行观察。结果:治疗1疗程后有效51眼,总有效率75%,其中基本治愈15眼(22%),进步36眼(53%),无效17眼(25%)。屈光不正性弱视、轻度弱视、中心注视性弱视和年龄4～6岁的弱视治疗有效率最高。结论:多媒体视觉训练系统将弱视训练与电脑游戏相结合,使弱视训练较传统方法有较强的趣味性和娱乐性,提高了弱视儿童的治疗积极性和顺应性,其治疗效果与传统的治疗方法相同。

多媒体训练与传统训练治疗儿童弱视的疗效比较

目的探讨多媒体训练和传统弱视训练对儿童弱视的治疗效果。方法将弱视患儿94例(132眼)按随机数字表分为观察组和传统组,观察组采用多媒体训练治疗,传统组采用传统弱视综合治疗,比较两组患儿的治疗效果。结果治疗3个月后两组总有效率比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗6个月后,观察组总有效率明显高于传统组(P<0.05),且观察组的轻度、中度患儿总有效率明显高于重度患儿(P<0.05);治疗6个月后两组患儿视力及视觉诱发电位均较治疗前明显改善(P<0.01),观察组改善程度更为明显(P<0.001)。结论多媒体训练治疗儿童弱视效果明显优于传统弱视训练方法,尤其是对于轻、中度弱视患儿效果更佳。

开发程控交换机多媒体仿真训练系统的支撑软件环境

仿真技术是复杂系统研究和设计的一种新型和有效工具,广泛应用于各个领域。训练仿真系统是仿真运用的一个重要方向。针对单机型开发程控交换机多媒体仿真训练系统(MSTS) 的不足,本文提出了程控交换机MSTS开发支撑软件环境。给出了支撑软件环境总体设计方案,介绍了开发中的若干关键问题。该支撑软件环境为交换机MSTS开发提供有效的通用设计平台。

试论多媒体表象训练法在高校网球发球技术教学中的应用

发球技术是网球运动的基础性技术动作之一。传统的网球技术教学只是一味地注重发球技术动作的训练,却忽视了学生的心理状况,因而大大限制了学习效果。将多媒体表象训练教学法运用于高校网球发球技术教学中,既符合现代网球发球技术学习特点,又能够增加学生网球发球技术的稳定性与精准性,帮助学生快速建立正确动作的动力定型,从而快速有效地掌握发球技术的动作,是一种能够有效促进教学效果提升的教学方法。该文首先对网球发球技术与表象训练法相关理论知识分别进行阐析,然后对当前我国高校网球发球技术教学中存在的问题进行分析,最后对多媒体表象训练法在高校网球发球技术教学中的具体应用策略进行探索,以期能够为高校网球发球技术教学的改进提供有价值的理论参考。

多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视的临床疗效

目的分析多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视的临床疗效。方法选取(2015年10月至2017年9月)我院96例弱视患儿,按动态随机化原则分为对照组(行传统常规综合治疗)和观察组(行多媒体视觉训练系统治疗)2组,比较视力水平、视觉诱发电位以及治疗效果。结果治疗后,观察组患儿视力(1.08±0.19)高于对照组,振幅(16.31±3.12)μV更高,潜时(89.65±6.30)ms更短,治疗总有效率为93.75%,高于对照组的79.17%(P值<0.05)。结论用多媒体视觉训练系统治疗儿童弱视具有很好的效果。

多媒体感觉统合训练配合言语训练治疗脑瘫患儿疗效及对智力水平、语言功能的影响

目的研究多媒体感觉统合训练配合言语训练治疗脑瘫患儿疗效及对智力水平、语言功能的影响。方法将146例脑瘫患儿随机均分为对照组（进行言语康复训练）和研究组（联合应用多媒体感觉统合训练和言语训练），比较两组治疗效果。结果治疗后，两组患儿智龄及发育商（DQ）均明显升高（P〈0．05），且研究组升高幅度更大（P〈0．05）；两组患儿认知功能及语言功能评分均显著升高（P〈0．05），且研究组升高幅度更大（P〈0．05）；两组治疗有效率分别为89．04％和75．34％，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论多媒体感觉统合训练配合言语训练治疗脑瘫患儿可改善患儿智力水平和语言功能，提高治疗效果。

多媒体图式训练对英语记叙文阅读理解的影响——来自M大学150名大学生自愿实验者的数据

文章基于图式理论和多媒体技术相结合的视角,采取随机试验设计方法,以"视听说"多媒体和"平面素材"传统教学媒体两种方式,对英文记叙文进行图式阅读训练,以考察多媒体图式训练对学生阅读理解的影响。实验结果显示:多媒体图式训练,不仅能提高学生对英语记叙文的图式建构意识,增强对英语记叙文结构的敏感性,而且能拓展和激活学生记忆中的图式,对阅读产生一定的正迁移效应,进而在提高英语阅读理解的即时效果和延迟效果方面显著地优于传统的平面素材图式训练。