心理素质拓展训练在医学类高职高专大学新生入学教育中的应用设计

文章首先分析了大学新生入学教育现状,然后阐述了心理素质拓展训练在医学类高职高专大学新生入学教育中应用的作用,最后论述了心理素质拓展训练在医学类高职高专大学新生入学教育中的应用设计。

军人心理素质训练纳入军事训练的探讨

军人心理素质是以生理素质为基础，人格为核心，通过个体与军事社会环境相互作用而形成的相对稳定的、基础的、衍生的、综合的，表现为挫折耐受力的心理品质。军人职业的高风险和军事活动的高压力使军人承受着较大的生理和心理压力，这就需要军人有较高的心理素质来抵御高压力对心理的损伤。另外，军人行为上出现的偏差、部队发生的事故案件，许多都与官兵不良情绪逐步郁结、心理素质较差有直接关系。

军人心理素质训练的现状与思考

军人心理素质训练是以促进军人积极适应、持续发展和主动创造为基本目标;以指导适应军营、适应生活、适应人际交往、学会做人,发展军事技能、发展个性、发展社会性和创造性为基本内容;通过创设情境—激励参与—策略训练—反思内化等4个基本环节,使军人养成良好的心理素质。

心理素质训练对军人心理健康和个性的影响

目的研究心理素质训练对军人心理健康和个性的影响。方法以军人心理素质训练为训练教材,对300名军人进行为期8个月的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对参加心理素质训练的军人进行训练前后的团体测试,训练结束后同时用自编的军人心理素质训练效果调查表对参训人员进行训练效果的自我评价。按训练前后分组,进行组间比较。结果①军人心理素质训练后,16PF各因子,恃强性得分[(5.90±1.31)分]明显升高(P<0.01),忧虑性得分[(5.12±1.55)分]明显降低(P<0.01),适应与焦虑得分[(5.25±1.37)分]明显降低(P<0.05),在α=0.10的检验水平上,聪慧性、心理健康得分明显升高(P=0.06),内向与外向因素得分明显升高(P=0.08);②军人心理素质训练后,军人参训态度发生显著变化(P<0.05),态度变得更为积极;战士、干部间的训练效果存在显著差异(P<0.01),训练后战士发生的变化更大。结论系统的军人心理素质训练对军人心理健康和个性产生明显影响,这些影响与训练的系统性、训练内容、训练方式及训练对象密切相关。

心理素质训练对新兵心理健康状况的影响

目的探讨心理素质训练对新兵心理健康状况的影响。方法200名新兵随机分为两组:干预组(n=100)在新兵集训期内全程参加心理素质训练,对照组(n=100)在新兵集训期内未参加心理素质训练。采用SCL-90及应对方式量表对两组新兵在集训前后进行团体测量,并在集训结束后1个月时对干预组新兵心理素质训练效果进行主观评价。结果干预组在集训后除恐怖和精神病性无显著降低外,其他各SCL-90因子分均显著下降;对照组在集训前后除躯体化外各SCL-90因子分均无显著差异。两组比较除躯体化、恐怖及精神病性外,其他各因子集训前后差值干预组均显著大于对照组(P<0.05)。干预组集训前后应对方式中退避和合理化无显著改变,但更多地运用解决问题、求助等应对方式,自责、幻想则显著减少;对照组集训前后应对方式无显著变化。两组比较,除退避和合理化外各应对方式差值干预组均显著大于对照组(P<0.05)。结论心理素质训练有助于改善新兵心理健康状况和应对方式,可降低军事心理应激水平。

心理素质训练对军人个性的影响

目的:研究系统心理素质训练对军人个性的影响.方法:以《军人心理素质训练》为教材,对90名(训练组)军人进行为期6mo的心理素质训练,有效被试79人;同时选择生活在同一营区的90名军人作为对照组,有效例数77人.采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对训练组和对照组军人于训练前后进行团体心理测评.进行干预前后两组样本的成组t检验.结果:①与对照组相比,训练组训练后16PF中有恒性、敢为性和新环境成长能力因素得分明显升高(P<0.05),忧虑性得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);②与对照组相比,训练组士兵训练后16PF中有恒性、敢为性因子得分明显升高(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);③与对照组相比,训练组士官训练后16PF稳定性因子得分明显升高(P<0.05),适应与焦虑因素得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);④与对照组相比,训练组军官训练后16PF乐群性因子得分明显升高(P<0.05),忧虑性因子得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05).结论:系统的心理素质训练对培养军人某些个性特征有较好的效果,不同层次的军人训练效果不同.

不同心理素质训练方式对军人心理健康与个性的影响

目的研究不同心理素质训练方式对军人心理健康和个性的影响,为部队的心理健康教育和素质训练方式提供依据。方法以《军人心理素质训练》为训练教材,将1 011名军人分为系统训练组、单纯阅读组和空白对照组,进行为期8个月不同方式的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),于训练后对参加心理素质训练和对照组的军人进行团体心理测试。结果(1)3组间的16PF一级因素得分,聪慧性、兴奋性、忧虑性、紧张性得分差异非常显著(P<0.01),幻想性和世故性得分差异显著(P<0.05)。训练组聪慧性、幻想性和忧虑性得分依次为5.03±1.66、5.20±1.46和5.12±1.55,空白组3因素得分依次是4.26±1.79、5.48±1.25和5.66±1.34,组间比较差异均有显著性(P<0.05);阅读组的聪慧性、兴奋性得分均明显升高(P<0.05),世故性得分明显降低(P<0.05);训练组聪慧性得分明显高于阅读组(P<0.01)。(2)3组间的16PF次级因素得分,适应与焦虑因素、心理健康因素及新环境成长能力因素差异均非常显著(P<0.01)。训练组心理健康因素、新环境成长能力因素、适应与焦虑因素得分依次为5.64±1.47、4.62±1.21、5.25±1.37,空白组的3因素得分依次是5.29±1.13、4.31±1.18、5.53±1.02,组间比较差异显著(P<0.05);训练组新环境成长能力因素得分明显高于阅读组(4.35±1.22,P<0.05)。阅读组和空白组之间,各次级因素得分差异均无显著性。结论不同的心理素质训练方式对军人心理健康和个性产生不同的影响,通过系统训练可以取得较好的效果。

心理素质训练对电子对抗兵心理健康的影响

目的研究心理素质训练对电子对抗兵SCL-90各因子的影响。方法采用症状自评量表(SCL-90),对电子对抗部队294名军人进行测试后,随机抽取134名军人作为试验组,以《军人心理素质训练》为训练教材,对其增加心理素质训练;随机抽取160名军人作为对照组,进行日常的军事训练。结果(1)心理素质训练后,试验组军人SCL-90各因子得分均显著降低(P<0.05),尤其是躯体化[(0.27±0.50)分]、人际关系[(0.23±0.49)分]、焦虑[(0.26±0.42)分]等因子差异显著;对照组各因子差异无显著性。(2)试验组士兵和士官SCL-90各因子评分训练前后差异显著(P<0.05),尤其是躯体化[(0.25±0.50)分]、焦虑[(0.25±0.41)分]和精神病性[(0.22±0.38)分]等因子差异显著。(3)除躯体化[(0.12±0.29)分]、人际关系[(0.10±0.26)分]和恐怖[(0.19±0.30)分]因子外,试验组军官SCL-90其余各因子评分训练前后差异显著(P<0.05)。结论心理素质训练对电子对抗兵心理健康有积极的效果;对试验组士兵和士官的心理健康水平提高好于对试验组军官心理健康的影响。

心理素质训练对电子对抗兵人际交往的影响

目的研究心理素质训练对电子对抗兵人际交往的影响。方法采用社交回避及苦恼量表(SAD)、交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、容纳他人量表对电子对抗部队294名军人进行测试后,随机抽样分组,训练组120人,对照组140人。训练组以《军人心理素质训练》为教材,除日常的军政训练外,增加心理素质训练;对照组仅进行日常的军政训练。结果①心理素质训练后,训练组军人社交焦虑、社交总分、会议恐惧及公众恐惧4因子的差值分与对照组相比差异显著(P<0·05,P<0·01);②训练组士兵社交焦虑和会议恐惧因子的差值分与对照组相比差异显著(P<0·05,P<0·01);③训练组士官社交回避、社交焦虑及社交总分3因子的差值分与对照组相比差异显著(P<0·05,P<0·01);④训练组军官会议恐惧和恐惧总分因子的差值分与对照组相比差异显著(P<0·05,P<0·01)。结论心理素质训练对电子对抗兵人际交往有影响。不同层次的军人训练效果不尽相同。

海军院校学员战时心理素质训练效果观察及MMPI和16PF测评

目的:研究战时心理素质训练对培养海军院校学员战时必备心理素质的影响作用.方法:以战时心理素质训练为方法,对具有抑郁型人格倾向及癔症型人格倾向的123名学员进行为期半年的军人心理训练.在训练前后,用MM-PI,16PF测试参训学员;在训练结束后,用自编的战时心理素质训练效果主观评价表对受训学员进行训练效果的自我评价;训练前后分别测试参训学员的体质量、台阶指数、上肢力量、身体耐力等身体素质指标和生理机能水平.按训练前后分组,进行组间比较.结果:①训练后,抑郁高分组学员Ma,A,C,E,F,G,H,Q1,Q2得分较训练前升高(P<0.05);Si,Pt,D,Hs,Hy,Mas,Dy,L,O,Q3较训练前降低(P<0.05).训练后,癔症高分组学员K,Pa,Si,C,G,H,N,Q3得分较训练前升高(P<0.05);Mas,Dy,I,L,O,Q4得分较训练前降低(P<0.05).②训练后,受训学员主观评价其对未来战争的认识发生一定变化(P<0.001),他们对未来战争的适应能力、心理力、心理耐久力都有一定程度的提高(P<0.001),③训练后,参训学员的体质量、台阶指数降低(P<0.001);训练后,上肢力量、身体耐力增强(P<0.001).结论:以培养战时心理素质为宗旨的战时心理素质训练对提高学员心理健康水平、健全人格、提高对未来战争的适应能力、心理力、心理耐久力、提高身体素质和生理机能有显著效果.

关于心理素质训练课评价标准的探讨

心理素质训练课日益成为学校开展心理素质教育的主渠道,但对心理素质训练课评价标准的研究却几乎是一片空白。以形成性评价和终结性评价相结合的方式,并以形成性评价为主,构成心理素质训练课评价标准,是我们研究的主旨。

团体心理素质训练对新兵心理健康状况的影响研究

目的探讨团体心理素质训练对新兵心理健康水平的影响。方法将110名新兵随机分为两组(A组,B组),并在训练期间接受心理健康教育辅导,其中B组在接受辅导的同时进行团体心理素质训练。采用症状自评量表(SCL-90)在训练前后对两组新兵进行心理测试。结果①干预后A组新兵在躯体、人际关系、焦虑、敌对、偏执、阳性项目数上得分显著低于干预前(P<0.05),B组新兵在躯体、强迫、人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神、阳性项目上得分显著低于干预前(P<0.05);②干预前A、B两组新兵在各项因子得分上无显著差异;干预后A组新兵在强迫、人际关系、敌对、阳性项目数上的得分显著高于B组新兵(P<0.05),在躯体、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神因子得分上高于B组新兵,但无显著差异。说明B组新兵接受的干预模式效果好。结论团体心理素质训练结合心理健康教育可以提高新兵适应能力,提高心理健康水平。

浅析心理素质拓展训练对中职生学习动机的影响

中职生学习动机水平普遍较低已经是目前各中职学校的通病,而心理素质拓展训练可作为提升学习动机的创新途径之一。本文通过对中职生学习动机现状的分析,将心理素质拓展训练这一有效的方法引入到中职生学习动机的干预中,为激发中职生学习动机探索出一条行之有效的道路,也为丰富和发展中职学校的教学管理理论和学生的学习理论提供借鉴。

心理素质训练对聘用人员心理健康特征的影响

目的探讨心理素质训练对聘用人员心理健康特征的影响。方法采用症状自评量表(SCL-90)和简易应对方式问卷(SCSQ)对62名聘用人员进行心理测试,并进行训练前后比较。结果躯体化[(1.30±0.25)分vs(1.18±0.21)分]、强迫[(1.42±0.32)分vs(1.30±0.30)分]、人际关系[(1.38±0.32)分vs(1.20±0.28)分]、抑郁[(1.28±0.26)分vs(1.12±0.20)分]、焦虑[(1.24±0.20)分vs(1.13±0.16)分]5个因子平均得分以及总均分[(1.28±0.18)分vs(1.20±0.14)分],训练后均比训练前明显下降,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。应对方式因子中,训练后解决问题[(0.69±0.22)分vs(0.84±0.14)分]和求助[(0.58±0.20)分vs(0.72±0.18)分]两个因子的平均得分明显高于训练前,差异有统计学意义(P<0.01)。结论心理素质训练能显著提高聘用人员的心理健康水平,改善应对方式。

大学生心理素质拓展训练——高校心理健康教育的新趋向

学校心理健康教育工作面向全体学生的全面发展已成为一种国际潮流。面向全体学生．注重学生潜能的开发是当前国际社会所追求的先进教育观念。尽管如此．国内高校心理健康教育还停留在以补救和矫治型为主的咨询模式中．还未真正转换为以发展性和预防性为主的教育模式。而要实现这个转换，除了思想观念的转变外，更重要的是要寻找一种适合的心理健康教育方式。素质拓展训练是有效提升心理素质的一种途径，是未来高校心理健康教育的新趋向。

篮球运动员心理素质训练探析

球员的心理素质及其临场发挥决定着一场篮球比赛的走向。分析良好的心理素质对球员的重要作用,针对篮球运动员心理素质的特点,提出了加强篮球运动员心理素质训练的内容和方法。

武术搏击运动员心理素质训练研究

通过文献资料法、专家访谈法对心理学方面的有关概念、自我心理状态的体现、身体素质心理训练、技术训练的心理活动、实战时的心理训练以及赛前的心理准备等进行了分析与探讨,得出武术技击对抗中,只有在运动员技术、力量、体能相当的情况下,心理素质才是关键要素;加强武术搏击心理素质训练对每一个习练武术技击的人来说都起着重要的作用.同时,该文还对那些任教于搏击一线的武术教练员提供一些理论参考.

心理素质训练课的教学设计

在心理健康教育活动蓬勃开展之时,心理素质训练课作为其主要教育途径之一,它的教学设计已成为理论和实践研究的重要课题。本文从教育目标的制订、学习者起始状态的诊断与分析、教学内容的选择与组织、教学方法和媒体的运用、教学评价五个方面分析了心理素质训练课的教学设计应注意的问题,提出了自己的看法,以期对增强当前的心理健康教育活动的针对性和实效性提供借鉴。

高技术战争对军人心理素质的要求及其训练

随着高技术武器装备和现代化战法在战争中的广泛应用,使战争的突发性、快速性、残酷性、激烈性,较常规技术条件下的战争显着增大,战场环境对官兵心理冲击亦明显增强,对官兵心理素质提出了更高的要求.因此,研究现代战场环境对军人心理的影响,有针对性地加强军人心理适应能力的训练,提高军人心理素质,对稳定军心、鼓舞士气、提高战斗力,具有十分重要的意义.

高职院校“旅游职业心理素质训练”课程开发

职业心理素质欠缺,是当前高职旅游专业学生就业后行业流失率较高的重要原因。本研究对旅游专业人才职业要求和高职生心理素质进行了充分的调研,开发出旅游专业综合性基础课程"旅游职业心理素质训练"。该课程围绕旅游行业对职业心理素质的基本要求,运用团体心理辅导技术,在教学实践中取得了突出的效果。本研究是对创新高职院校旅游专业人才培养模式的有益探索。