立足实际,创设英语口语训练情境

口语训练是英语教学的重要内容之一,而学生的口语表达需要借助有效的学习情境。因此,教师可通过联系英语教材上的内容,立足于学生的实际情况,注重学生综合感官的刺激,利用功能强大的教学手段,创设有效的情境,激发学生主动参与口语训练,优化英语口语教学效果。

情境式交往训练对双相情感障碍缓解期患者的影响

双相情感障碍(Bipolar disorder,BD)是指同时存在躁狂发作和抑郁发作的一类疾病,该病容易被人们忽视,以为只是主观或客观上性格和行为习惯的改变,但实际上此病不仅会危害到患者社会功能及日常生活,也易造成极端行为。临床上对于BD患者主要以药物治疗为主,辅助常规护理干预,以调节其心理健康水平,但其社会功能的改善效果较不明显[1]。有研究指出,情境式交往训练可降低BD患者的躁狂程度,改善其生活质量[2]。

情境训练法在青少年中长跑训练中的应用

本文旨在结合青少年的身心健康发展特点,运用情境训练法开展中长跑训练,以促进青少年中长跑成绩的提高。文章首先介绍了中长跑技术要点,然后探讨了中长跑运动中运用情境训练法的原则,最后阐述了运用情境训练法提高青少年中长跑成绩的策略。

中医定向透药联合虚拟情境训练在精神分裂症患者中的应用效果

目的分析中医定向透药疗法联合虚拟情境训练对精神分裂症的治疗价值。方法将2022年5月至2023年8月于滨海县第三人民医院就诊的102例精神分裂症患者随机分为(抛硬币法)对照组与试验组,各51例。对照组实施虚拟情境训练,试验组在虚拟情境训练基础上实施中医定向透药疗法。治疗8周后比较两组病情相关指标[阳性与阴性症状量表(PANSS)、阳性症状量表(SAPS)、阴性症状量表(SANS)、简易智力精神状态量表(MMSE)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、躁狂状态评定量表(BRMS)]、日常生活能力量表[改良Barthel指数量表(MBI)]、社会功能[社会功能缺陷筛选量表(SDSS)]及总体疗效。结果治疗后试验组PANSS、SAPS、SANS、HAMA、HAMD、BRMS及SDSS评分低于对照组,MMSE、MBI评分高于对照组(P<0.05);试验组治疗总有效率为90.20%,高于对照组的74.51%(P<0.05)。结论中医定向透药疗法联合虚拟情境训练有利于精神分裂症患者病情恢复,可提高治疗效果,同时能进一步改善患者生活能力及社会功能。

接纳承诺疗法联合情境式交往训练在双相情感障碍患者中的应用效果

目的:观察接纳承诺疗法(ACT)联合情境式交往训练在双相情感障碍患者中的应用效果。方法:选取2020年2月至2022年5月该院收治的82例双相情感障碍患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各41例。对照组实施情境式交往训练,观察组在对照组基础上联合ACT。比较两组干预前后狂躁[杨氏躁狂量表(YMRS)]、焦虑[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)]、抑郁[汉密尔顿抑郁量表(HAMD)]、社会功能缺陷[社会功能缺陷评筛选量表(SDSS)]、自我效能[一般自我效能感量表(GSES)]和心理弹性[接纳与行动问卷第二版(AAQ-Ⅱ)、认知融合分问卷(CFQ-F)]评分。结果:干预3、6个月后,两组YMRS、HAMA、HAMD评分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组SDSS评分均低于干预前,且观察组低于对照组,两组GSES评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组AAQ-Ⅱ、CFQ-F评分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ACT联合情境式交往训练应用于双相情感障碍患者可减轻其狂躁、焦虑及抑郁程度,提高社会功能和自我效能,改善心理弹性,效果优于单纯情境式交往训练。

基于情境训练模式下高职英语课程设计

文章根据高职院校学生生源特点,将“五步教学法+情境训练”这一方法引入大学英语课程教学设计,进行了成果导向下的英语教学设计。该教学设计注重学生思维及解决问题能力的训练,强调英语的实用性;注重学生的实际学习成果,提高他们学习的主动性,提高英语综合运用的整体能力,使学生学有所用、学以致用。

实战化视角下警察手枪射击训练模式研究:现状、挑战与发展趋势

警察手枪射击技能是现代警务工作中不可或缺的重要技能之一。然而,当下公安院校警察手枪射击课程的训练模式却存在着诸多问题,如缺乏实战化训练和射击心理训练、训练方法手段单一、训练课程缺乏创新,期末评估体系不完善等。为了解决这些问题,需要分析并探讨实战化视角下警察手枪射击训练模式的研究现状、挑战与发展趋势。实践表明,实战化训练模式能够提高警察在复杂、多变及高压情境下的反应与决策能力,提升战术意识、团队协作及心理素质,从而增强其综合实战能力。未来研究应进一步深化实战化训练模式的普及与应用,不断完善训练内容与方法,以提高警察的手枪射击技能与综合实战能力。

传染病院实习护生职业防护情境现场训练效果观察

[目的]探讨对进入传染病院实习护生进行职业防护情境现场训练的效果。[方法]对2011年进入传染病医院实习的80名护生,采取理论与现场操作相结合的方法进行职业防护情境现场训练。[结果]训练后护生职业防护知识掌握程度、技能考核成绩明显优于训练前,护生进入传染病医院实习发生职业暴露明显低于2010年同期实习护生(P<0.05)。[结论]对进入传染病院实习护士进行岗前职业防护情境现场训练,提高实习护生职业防护知识与技能,减少职业暴露的发生具有重要意义。

双相情感障碍缓解期患者情境式交往训练的效果观察

目的探讨情境式交往训练在双相情感障碍缓解期患者中的应用效果。方法选取我院精神心理临床康复中心收治的双相情感障碍缓解期患者60例,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30例。对照组患者给予精神科疾病常规护理,观察组在精神科疾病常规护理的基础上,给予情境式交往训练。干预前及干预8周末,评估患者的抑郁、躁狂、生存质量得分情况。结果干预前2组双相情感障碍缓解期患者抑郁和躁狂评分的比较差异无统计学意义(P>0.05),干预8周末观察组抑郁和躁狂评分低于对照组(P<0.05);干预前2组双相情感障碍缓解期患者生存质量各领域及总分的比较差异无统计学意义(P>0.05),干预8周末观察组生存质量总分及生活领域、心理领域、独立性领域、社会关系领域、精神信仰评分均高于对照组(P<0.05)。结论情境式交往训练可减轻双相情感障碍患者抑郁和躁狂症状,改善其心理状态,提高双相情感障碍患者生存质量。

康复期情境式交往训练对双相情感障碍患者的影响

目的对康复期双相情感障碍患者实施情境式交往训练,评价其对自我效能和社会功能的改善作用。方法选取汕头市第四人民医院2018年1月至2019年12月期间收治的160例双相情感障碍患者经急性期治疗后进入康复期,在知情同意下,按住院号先后顺序分为研究组(完成77例)和对照组(完成74例),两组在药物维持治疗和常规康复训练的基础上,研究组实施8周情境式交往训练,对照组实施8周常规康复活动,两组患者实施干预前后评定汉密顿抑郁量表(Hamiiton depression scale,HAMD)、Bech-Rafaelsen躁狂量表(Bech-Rafaelsen mania scale,BRMS-R)、自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)、社会功能缺陷筛选量表(social disability screening scale,SDSS)评分情况及两组患者干预效果,对结果进行分析评价。结果在实施干预后的8周内,研究组患者的HAMD、BRMS-R及SDSS等量表评分均明显低于对照组(P<0.01);两组的GSES评分和干预总有效率同样为研究组更高(P<0.05)。结论情境式交往训练对康复期双相情感障碍患者的自我效能感和社会功能有改善作用,值得临床推广应用。

情境模拟训练在高校思想政治课实践教学中的应用

情境模拟训练是高校思想政治理论课实践教学创新方法之一。它以能力培养为目标,以互动与创新教学、全真模拟为特征。情境模拟训练实施过程分五个步骤:理论讲授、培训、活动准备、实施、总结评价。要使情境模拟训练教学取得良好效果,教师必须有丰富的理论知识和实践技能,背景材料和情景必须具有实战性、趣味性和适当性,情境模拟训练贵精不贵多。

情境训练法在应用文写作教学中的应用

当下,各行各业都或多或少地要进行应用文写作,这就使如何有效提高学生写作应用文的能力,成为当今应用文写作教学的一个重要内容。但就目前来看,教师日常单向性的授课,往往使学生对应用文写作失去兴趣,逐渐让应用文写作教学陷入岌岌可危的境地。基于此,本文结合当前应用文教学现状,提出一种新型的教学模式——情境训练法,由教师紧扣生活实际进行情境设计,使之前枯燥的教学变得生动,进一步激发学生对应用文写作的兴趣和主观能动性,以提高教学效果和学习效果。

剖析乒乓球教学中情境训练对大学生心理健康影响

通过对实验前后所测得的实验数据进行科学分析,证明将情境训练创造性地运用到乒乓球教学中,对提高教学质量和学生的心理健康水平有显著的作用。因此,笔者建议从事乒乓球教学的教练员在教学过程中,要根据大学生的实际情况尽可能地运用情境训练,这样对完成教学目标和提高心理健康水平会有很大的帮助,可以达到事半功倍的效果。

高职英语移动学习中开展职业化情境训练的探讨

分析高职英语学习中开展职业化情境训练的必要性,并结合移动学习的特点,提出基于职业化情境训练的高职英语移动学习总体设计思路及内容设计原则。

填充绘画结合情境式交往训练护理在双相情感障碍患者中的应用

目的:探讨填充绘画结合情境式交往训练护理在双相情感障碍(BD)患者中的应用效果。方法:选取2020年2月1日~9月30日收治的60例BD患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30例。两组均给予BD常规治疗和护理,对照组给予情境式交往训练护理,观察组采用填充绘画结合情境式交往训练护理。比较两组干预前后情绪症状[采用汉密顿抑郁量表(HAMD)、杨氏躁狂量表(YMRS)]、认知功能[采用韦氏成人智力测试量表第四版(WAIS-Ⅳ)]、社会功能[采用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)]及生存质量[采用世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL)]。结果:干预后,两组HAMD、YMRS评分均较干预前降低(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组WAIS-Ⅳ中总测验数、持续错误数、随机错误数少于干预前(P<0.05)、数字广度、连线A时间及数字符号评分高于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);干预后,两组SDSS各方面评分低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组WHOQOL各方面评分和总分较干预前升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:填充绘画结合情境式交往训练护理可改善BD患者抑郁、躁狂症状,增强其认知功能和社会功能,提高患者生存质量。

动态情境社交技能训练在精神分裂症患者护理中的应用价值

探讨动态情境社交技能训练在精神分裂症患者护理中的应用价值。方法:将我院2019年8月到2019年11月110例恢复期精神分裂症患者,信封随机法分二组。常规组进行常规干预,实验组开展动态情境社交技能训练。比较效果。结果:护理后实验组社会功能缺陷及生存质量显著优于常规组,P<0.05。结论:精神分裂症患者实施动态情境社交技能训练效果确切,可减轻社会功能缺陷,提高生存质量。

高校现代舞教学中的情境化训练模式

现代舞蹈是一种现代化的的艺术,也是具有创造性和表现力的艺术之一。近年来,现代舞蹈的影响力越来越大,很多高校也创立了现代舞蹈专业课程体系。现代舞蹈作为情感与行为融合的艺术,在专业化的教育中又焕发出新的生命力。人们学习现代舞的热情也越来越高。现代舞具有独特的韵味、丰富的艺术表现力和强烈的情感承载力。本文从现代舞教学的实践出发,分析探讨在高校现代舞教学中运用情境化训练模式的有效策略。

情境式交往训练对双相情感障碍患者的影响

目的分析情境式交往训练对双相情感障碍患者抑郁和狂躁程度、社会功能、生活质量、自我效能感的影响。方法选取该院2017年1月至2018年12月收治的198例双相情感障碍患者为研究对象。采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组99例。对照组患者给予精神科疾病常规护理干预,观察组在对照组基础上给予情境式交往训练干预,连续8周。比较干预前后,患者汉密顿抑郁量表(HAMD)、杨氏躁狂量表(YMRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL)、自我效能感量表(GSES)评分情况。结果干预后,观察组HAMD评分和YMRS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组SDSS各维度评分均低于对照组,WHOQOL评分(除环境维度外)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双相情感障碍患者采用情境式交往训练干预,能有效减轻抑郁及狂躁症状,提高社会功能和生活质量,增加自我效能感。

高职院校大学英语情境模拟训练与微课有机融合的教学探究

近年来,微课这种新兴的教学手段在高校教学中实现了大范围的推广与应用,尤其在倡导技能训练和实践应用的高职院校中,更应该将微课教学融入到课堂之中,该文结合笔者教学一线的实际感受与反馈,对高职院校大学英语课中的情境模拟训练与微课有机融合的思考与应用,进行了尝试性的探索与总结性的反思。

情境式交往训练对双相情感障碍患者生活质量、自我效能感的影响研究

目的探讨情境式交往训练对双相情感障碍患者生活质量及自我效能感的作用和影响。方法选取2020年1—10月温州市第七人民医院收治的120例双相情感障碍患者作为研究对象,通过随机对照单盲法将患者分为对照组和观察组,每组60例。对照组患者接受非经典抗精神病药治疗,观察组患者则在对照组治疗的基础上辅以情境式交往训练。连续治疗8周后,分别比较两组患者生活质量与自我效能感量表(GSES)评分。结果干预后观察组患者的生活质量评分、GSES评分均高于对照组(P<0.05)。结论在非经典抗精神病药物治疗的基础上给予双相情感障碍患者情境式交往训练,既能显著提高患者生活质量,又可以增加患者的自我效能感,进而取得较好的应用效果,值得在临床中持续应用或推广。