教师心理操纵与体育专业大学生训练焦虑的关联:有调节的中介效应

目的:探讨教师心理操纵对体育专业大学生训练焦虑的影响,并分析未来取向与教师训练参与在其中的作用。方法:采用教师心理操纵量表、未来取向评估、教师训练参与量表、大学生训练焦虑评估量表对3360名调查对象展开研究。结果:(1)教师心理操纵与训练焦虑之间呈显著正相关(β=0.112,p<0.001)。(2)教师心理操纵与未来取向之间呈显著负相关(β=-0.81,p<0.001),且个体未来取向与训练焦虑之间也呈显著负相关(β=0.061,p<0.001)。(3)教师心理操纵与教师训练参与之间的交互项存在显著效应(β=-0.012,p<0.01)。结论:第一,教师心理操纵与训练焦虑之间呈显著正相关。第二,未来取向在教师心理操纵与训练焦虑之间存在一定的中介效应。第三,教师训练参与在教师心理操纵与训练焦虑之间存在调节作用,高教师训练参与比低教师训练参与产生的调节效应更加显著。

焦虑调控训练对精神分裂症后抑郁患者负面情绪的影响

目的探讨焦虑调控训练对精神分裂症后抑郁患者负面情绪的影响。方法选取广东省梅州市第三人民医院2014年4月～2017年6月接诊的62例精神分裂症后抑郁住院患者作为研究对象,均符合国际疾病分类第10版(ICD-10)中精神分裂症诊断标准,使用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各31例。两组经常规治疗,对照组给予常规护理,而研究组则在常规护理基础上用焦虑调控训练,分析比较两组训练前、训练6周后的负面情绪,即采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对其焦虑、抑郁状况予以评价。结果训练前,两组SAS、SDS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);训练6周后,研究组SAS、SDS评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P>0.05)。结论焦虑调控训练能有效改善精神分裂症后抑郁患者的负面情绪,为精神分裂症后抑郁患者的康复护理提供更有效的方法。

焦虑调控训练对精神分裂症患者负性情绪的影响

目的探讨焦虑调控训练对精神分裂症患者负性情绪的影响。方法本研究采用随机、空白对照开放性、前瞻性研究，选取符合国际疾病分类第十版（ICD-10）中精神分裂症诊断标准的精神分裂症住院患者100例，随机分为研究组（焦虑调控训练＋常规药物治疗及护理）和对照组（常规药物治疗及护理）各50例，并在训练前及训练4周后应用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）对两组患者进行评估。结果经过4周的训练，研究组的焦虑、抑郁得分与训练前比较，差异有统计学意义（P〈0．05），而对照组无显著差异。训练后，研究组的焦虑、抑郁得分均显著低于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论焦虑调控训练能够有效改善精神分裂症患者的负性情绪，为其早日回归社会提供新的途径。