课程思政元素在对外汉语阅读技能训练中的融入策略探索

汉语阅读教学作为对外汉语教学的重要组成部分,承载着培养学生语言能力、思维品质和人文情怀的多重使命。如何在对外汉语阅读技能训练中融入思政元素,使之成为提高学生综合素质的有效载体,成为当前教师需要深入研究的重要课题。对此,文章从挖掘汉语阅读技能训练中的课程思政元素入手,探讨在汉语阅读技能训练中融入课程思政元素的策略,以期实现汉语阅读课程与思政教育有机融合,增强学生阅读理解能力的同时,在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观和道德情操。

谈对外汉语教学中的阅读技能训练

谈对外汉语教学中的阅读技能训练王志胜一、阅读理解的概念阅读过程是上个通过语言材料的表层结构获得深层结构的过程，也就是通过作者运用的信息载体——文字，去获得作者的信息内容——意义的过程。而理解则是读者的背景知识与作者的语言材料之间相互作用——即读者将自...

多方位阅读技能训练

我国是世界上读书历史最早的国家之一。从孔子的“韦编三绝”,到历代各著名的学者、教育家,诸如杨雄、王充、刘勰、韩愈、朱熹、程端礼、唐彪、金圣叹、曾国藩等人,对读书法都有较深的研究,其中有的人还对阅读教学。

谈中专英语教学中的阅读技能训练

根据国家教育部中等职业学校英语教学大纲对中专学生阅读能力的要求，对英语单词及短语、句子、段落等不同语言单位的阅读理解技能，略读、掠读、评读和粗读的技能，以及快速阅读技能等的训练，分别作了较详细的阐述。

阅读技能训练以及转向

语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。阅读能力是整体发生、内核生成的，字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解，珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读、教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生感受、

语文阅读技能培养的哲学思考

在新课程改革中,语文阅读技能的训练如何走出升学应试模式带来的困惑,避免冗烦的训练,从学理上讲,需要哲学的思辨。哲学能够帮助人们从狭隘的困境中走出来,提升对问题认识的层次。语文学习有了哲学方法论的指导,对阅读就会有正确的价值判断,从而更能激发学生阅读的兴趣。

汉语发展性阅读障碍儿童的矫治训练

目的 探索汉语发展性阅读障碍儿童的矫治训练方法。方法 选择小学3—5年级汉语发展性阅读障碍学生29名，由经过培训的训练师对其进行了为期7周的系统训练。训练内容分为认知一行为干预、音素操作训练和阅读技能训练。比较训练前后学生的语文成绩、作文分数和阅读出错率。结果 矫治训练前后，学生的语文成绩、作文分数和阅读出错率间差别均有统计学意义（P〈0．01）。结论 认知一行为干预、音素操作训练和阅读技能训练可以提高汉语发展性阅读障碍儿童的阅读和写作水平。

阅读训练 以篇达类

语文课大部分时间是学习选文的阅读课，阅读课主要目的任务是什么？阅读课该怎么上？至今的阅读课大体可归为三类：一、以教师分析讲授选文为主；二、以学生自学讨论为主；三、教师组织学生进行阅读技能练习。这三者并不对立，各有其功能作用。问题是哪种才是阅读课的主体、主导模式，这值得我们深思。本期作者推崇的是第三类，你赞成吗？你的课是怎样上的？希望老师们读一读，想一想阅读课到底该怎么上，同时认真总结自己的经验教动，盼大家努力采用能高效直接正面培养阅读能力的进行阅读技能训练的阅读课课堂教学模式。

培养阅读技能 领略悦读乐趣

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。侧重培养学生阅读能力，提高学生英语阅读技能，是我们中学英语教学的一个重要任务。我们平时就要对学生进行有效的学习方法指导和阅读技能训练，

加强阅读训练 提高阅读能力

为了更好地落实大纲规定的"侧重培养中学生阅读能力",进行阅读能力的训练已势在必行。近几年的高考试卷也突出了阅读能力的考查。阅读量及其占分比重大大增加,但从目前总的教学情况看,对中学生阅读能力的培养还不够重视。主要反映在学生的词义辨别能力差;根据上下文理解能力差;

认知心理学的阅读能力观及其教学含义

传统的阅读能力观只是分析了阅读能力的构成要素,并没有解决阅读能力是如何形成的问题。认知心理学用知识解释能力,并揭示阅读能力是如何获得的。认知心理学的阅读能力观,对于语文阅读教学有着丰富的教学含义。

阅读教学基本方法初探

教材、学生的“学”、教师的“教”,是教学的基本成分,也是阅读教学的基本成分。阅读教学的基本方法应从阅读教材的性质、学生学习阅读过程、教师在阅读教学中的作用等方面来研究。 一、阅读课的性质、特点决定阅读教学的基本方法之一是:练习法 阅读课是阅读技能训练课。它的任务是教会学生阅读。要教会,就得按照阅读课的内容进行训练。阅读知识、阅读技能训练。

英语阅读课中教师和学生的角色关系

“导、读、练”是英语阅读教学过程的基本“三段”步骤。“导”是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法、反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务。首先是培养直接阅读能力。”因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。

如何提高高中生的英语阅读能力

高中英语课程标准把英语学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活、开发思维能力、发展人文素养的高度。要实现新课标的要求就必须下大力气来提高学生的阅读能力，运用所学知识去准确理解原文的主旨和大意，按正常的阅读速度去获取信息，熟练运用各种阅读方法和技巧去分析和解决问题。

提高英语阅读能力教学法实践

如何提高学生的英语阅读能力 ,使学生在将来的工作中能充分利用英语及时、准确地获得最新信息 ,是当今大学生英语教学中的一个重要课题。

英语阅读速度与理解率概定

我国目前使用的高中、大学英语教学大纲均强调“侧重培养阅读能力”。因而高中阶段和大学阶段的英语阅读能力培养应是一个怎样的框架 ,两学段英语阅读能力培养的教学衔接该运用何种相互可以照应的模式 ,是阅读教学中应研究的问题。阅读能力体现为理解率和阅读速度 ,要搞好大学英语的阅读教学与研究 ,必须提出英语阅读速度和理解率指标 ,框化出英语教学中指导学生高效阅读的模式 。

要让学生享受阅读的快乐——评《美国学生阅读技能训练》

大数据时代,阅读的重要性只增不减。阅读能力对一个人的终身发展极其重要。作为一线教师,笔者时常困惑于为何学生的阅读理解能力差异如此之大。追本溯源,每个学生的阅读问题不尽相同,关键是教师如何有效地引导,让学生能够自主阅读,实现阅读能力的提升。最近阅读了《美国学生阅读技能训练》这本书,让笔者对这些问题有了新的思考。

提高大学俄语阅读能力的几点做法

提高大学俄语阅读能力的几点做法刘秀珍，王丽辉《大学俄语教学大纲》中规定的主要教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高俄语水平打下较好的基础。不仅如此，在大纲的分级中也突出了对阅读能力的具体要求．...

高年级俄语阅读课教学改革之我见

高年级俄语阅读课教学改革之我见祖淑珍近年来我主要从事（苏联报刊阅读）和《俄苏文学名著选读》两门课的教学，从教学的方法与目的来说，它们均可统称为阅读或泛读。从接触过的我系几届学生来看，我认为为数相当多的人还不会阅读，即使他们已经经过了中学阶段和大学基础...