摭谈议题式教学的“议境”设置

议题式教学把学科核心素养融入丰富多样的具体情境中,引导学生面对生活世界的各种现实问题。议题式教学“议境”设置的前提是“教”须为“学”服务,关注教学的重点、难点和学生的疑点、盲点、需求点。可以将“议境”设置在“教”和“育”的交汇点上,设置在学生学会生活的难忘点上,设置在实现教学目标的需求点上,设置在锻造学生思维品质的关节点上。

高中思想政治“议题式”教学中“议境”的创设

“议题式”教学是高中思想政治教学的有效方式,它不仅注重议题的选择,更注重“议境”的创设。在“议题式”教学中,教师要通过创设层次性“议境”、思辨性“议境”、引领性“议境”,满足学生的政治学习需求,提升学生政治学习的内在品质,引导学生形成政治认同的目标导向。“议题式”教学能使高中思想政治教学实现从“学科本位”到“育人本位”的转变,将外在的政治知识转化为内在的思想政治素养。

营造“议”境 培育政治认同的积极路径

政治认同关乎学生成长方向和理想信念,是科学精神、法治意识、公共参与具有中国特色的共同标识。本文从立意、议题、活动、评价四个维度分析了营造"议"境,培育学生政治认同素养的路径,以供参考。

指向核心素养培育的议题式教学实践

《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出,要充分运用案例式、议题式、体验式、项 目式等教学方法推进课堂教学.《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》首次将议题式教学引入初中道德与法治课程,以期 让学生在活动探究中提升核心素养.在教学中,教师可以 通过设计议题、创设议境、活动议学、多元议评开展议题式教学,让学生在建构知识的同时发展核心素养.

“议”教学的构成要素及流程遵循

"议"教学作为新时代思政课活动型学科教学的重要实践,其构成包含议题、议境、议径、议经四大要素。在课堂架构中,四大要素融合推进,具有一定的流程遵循。这样的流程遵循能够将"议"教学与深度学习嵌入融合,有利于教师深度地教、学生深度地学。

主题情境视域下的议题式教学构建

主题情境式教学与议题式教学有共通之处,它们的实施都离不开情境、问题和活动。在"永恒的民族精神"一课教学中,从主题问题议题化、主题情境议境化、活动任务系列化三个层面,通过自主学习、合作学习、探究学习,实现主题情境视域的有效议题教学构建,切实提升学生的学科核心素养。

让学生在数学课堂上交流得更主动

数学交流可以为学生提供相互启发和互相学习的机会。教师要能在课堂上创设问题情境,诱发交流欲望;智慧调控过程,造就交流议境;善用＂意外＂生成,感悟交流价值,这样学生在数学课堂上交流会更主动些。

民间谚语学家朱介凡与《中华谚语志》

本文对朱介凡先生谚语学研究进行探索。表彰他随时采谚，坚持谚语学研究60年，完成500万字巨著《中华谚语志》，可贵的治学精神；以史证谚，以俗析谚，以境议谚，以谣论谚等独到的研究方法。

赵执信与博山建县关系考略

学界以往对于赵执信的研究,或评论他的诗学成就,或探寻其游历交往,而较少关注他在地方社会中饰演的角色。在清雍正年间颜神镇改立博山县的政区变动事件中,赵执信发挥了相当重要的作用。本文试图通过对这一关系的梳理,提供一种解读赵执信及其作品的多样视角。

谚语学奇才朱介凡

原籍湖北武昌,今居台湾台北的朱介凡先生,用60年心血,冶铸谚学巨著《中华谚语志》。全书收录谚语52000余条,共11卷,5871页,500余万言,这是中国谚语学史上值得赞许的独力完成的篇幅最多的著作。这部大书,是朱介凡从1929年(18岁)开始采集谚语,1967年(56岁)开始动笔写它,1981年(70岁)完稿,后期工作编索引、校清样,1989年(78岁)台湾商务馆出版,前前后后60年。