把握议学“四要素”落实“八个相统一”——以“伟大的改革开放”教学为例

“八个相统一”是新时代改进思想政治教育课的具体要求。议题式教学是落实新课改背景下活动型学科课程的重要抓手,它以“教学目标”为起点,以“教材内容”为中心,以“教学对象”为根本,以“生活运用”为旨归,通过开展系列承载学科内容的议学活动,突出了学生的主体地位,增强了课堂间师生的互动,提升了学生逻辑思辨能力,有利于落实“八个相统一”要求,让学生在生成学科知识的同时落实核心素养的目标。

高中思政课议学情境有效性提升路径研究——以“正确认识中国传统文化”为例

高中思想政治是以培养公民思想政治素养为主要目标的学科,利用议题式教学方式来开展高中思想政治课,不仅能推动课程教学模式的变革,提高学生的课堂参与程度,而且能够让学生在议题式教学参与的过程中,提升自身的思想政治学科核心素养。鉴于此,在课堂教学阶段,对于如何确保议学情境的有效性,需要教师给予关注与重视。文章从巧设议题、贯穿活动、共同参与、教学反思四个方面提供优化措施,推动议学情境的有效完成,为提升高中思政课议学情境的有效性提供可行的路径和对策。

协商式议学单在信息科技教学中的设计和实施策略

本文以议学单在信息科技学科中的实施过程为研究对象,提出设计议学单的三种主要策略—议定核心问题、议晰认知重难点、议论学习过程体会,据此探索议学单在信息科技教学中的实施策略。

巧设议学活动 激发课堂活力——以“伟大的改革开放”教学为例

高中思政课的议学活动设计,是当前中学思政课教学中面临的重要难题,也是影响课堂教学行为以及落实学科核心素养的重要因素。依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中的“着眼于学生的真实生活”“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等要求,议学活动设计应该“贴近生活、贴合目标、贴紧思维、贴切情感”,以增强课堂教学的“吸引力、向心力、驱动力、感染力”,落实核心素养的培育。

思辨类议学任务的设计策略

随着新教材的使用、新高考的施行,素养导向的高中思想政治课堂改革与考试评价模式全面展开。思辨类试题的设问角度一般要求学生能够正确认识某观点的片面性,继而通过建构性的措施,克服观点的片面性与对立性,实现全面性和统一性。因此,思辨类议学任务的设计策略为三类:从片面性到全面性,从对立性到统一性,从辨识性到建构性。日常教学和备考中,通过设计思辨类议学任务,对学生加强训练,培养辩证思维,让学生在完成一个个梯度化的议学任务过程中提升思维品格和关键能力。

议题式教学活动“三共”实施策略

初中道德与法治议题式教学,应在分析高中议题式教学经验和不足的基础上,结合初中学生身心状况和课程特点,探索适切的实施策略。具体可通过议题共立、议学共洽、议评共情策略,把握议题式教学活动的实践基础与本源,实现议题式教学活动的思维引擎与深化,促进议题式教学活动的价值驱动与内化。议题共立、议学共洽、议评共情三者相辅相成,指向学生核心素养有效培育。

精准教学促“议学思政”课堂提效

基于学科核心素养的思政课堂,是活动型学科课堂,要以“素养”为导向,以“议题”为关键,以“学习”为中心,坚持议学结合。“议学思政”课堂,必须推进精准教学。在信息技术支持下,通过跟踪、记录和分析学生学习过程的数据,判别教与学的状况及其原因,利用数据驱动,精准把握学情,构建以学习为中心的课堂;针对存在问题,结合真实情境,精准设计议题,推动议学活动深度开展;以评价促成长,通过精准测评,发现问题,做出调整,精准评价互动,培育学科核心素养。

以议题式教学为法治课堂赋能

培育学生法治观念是初中道德与法治课程的重要目标,议题式教学是有效的课堂实践形式。创设有议学价值的法治议题,构筑有温度的议学情境,开展进阶式议学活动等,能够增强法治课堂引领力、吸引力和思维力。

指向核心素养培育的议题式教学实践

《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出,要充分运用案例式、议题式、体验式、项 目式等教学方法推进课堂教学.《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》首次将议题式教学引入初中道德与法治课程,以期 让学生在活动探究中提升核心素养.在教学中,教师可以 通过设计议题、创设议境、活动议学、多元议评开展议题式教学,让学生在建构知识的同时发展核心素养.

多维度解析“我国的个人收入分配”中的几个议学任务

“我国的个人收入分配”一节知识点一直是教学中的重难点问题,尤其是统编版教材必修二《经济与社会》对此节知识点也做了相应调整和修改,特别是将“我国的个人收入分配与社会保障”列为第四课标题,说明它们之间存在潜在的联系。为了让学生更好地厘清这些问题,教师可以多维度地设计如下几个议学任务(如图1)。

初中道德与法治议题式教学:内涵、定位、现实意义及实施策略

议题式教学可丰富学生实践体验,促进知行合一。在初中道德与法治学科实施议题式教学,教师可借鉴高中的教学、研究经验,通过文献研究等把握其内涵、定位和现实意义。具体教学中,教师要以课标规定、教材内容和学生生活为依据,确定议题以把握议学活动的方向,选择话题以创设议学活动的情境,设计任务以推进议学活动的开展,注重评价以强化议学活动的效果,引导学生通过争议、商议、建议的方式解决真实情境中出现的问题,真正发挥议题式教学的作用,逐步培育学生的核心素养,最终实现课程的育人价值。

单元议学活动设计四维度

议题式单元教学既要围绕学科大概念整合单元学习内容,对大单元进行整体性、系统性思考,又要对单元总议题进行独特设计,选取真实议学情境,通过一个个议学活动,完成具有内在联系的教学任务。其中,议学活动是议题式教学的实现路径,也是助推议题式单元教学落地的重要载体。单元议学活动意在帮助学生学习学科知识,强化学科基本观点,锤炼学科思维,实现价值引领,培育学科核心素养。

远程开放学习条件下“导学议练”互动教学模式的实践——以《汉语专题》《汉语通论》《现代汉语》等语言类课程为例

学生获得知识的方法比知识本身更重要,教师应为远程开放学习的学生掌握学习方法,学会学习,提供良好的教学模式。"导学议练"互动教学模式为远程开放教育学生学习语言类课程提供了一条自主学习的有效途径。该教学模式既有利于克服师生在时空分离状态下造成的伦理缺失,弥补远程开放学习中的人文关怀,又能达到教学相长的目的,具有较强的可操作性,实用性和示范性。

借用议题式教学 厚植法治意识

议题式教学是思想政治学科教学改革的新要求,是培育学科素养的新抓手。在大中小学思政课一体化背景下,议题式教学成为初中道德与法治学科培育学生法治意识的有效尝试。本文试从聚焦教育目标、借助法治情境、设计序列化活动、关注课堂评价四方面.阐述用议题式教学厚植法治意识的做法。

初中思政课议题式教学的三个起始之问

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》和《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》都明确要求,中学思政课要积极探索议题式教学方式。议题式教学的基本思想和突出优势在初高中思政课教学中是贯通的,但在基本结构、流程、样态等具体操作层面不应追求整齐划一。话题、主题、问题、议题既相互依存、相辅相成,又各有侧重、相互区分。要从实际出发,以各种各样、丰富多彩的议题式教学打造中学思政课教学新样态。

高校管理类课程“教、学、议、做、考”一体化教学改革

高校管理类课程具有知识点多、实践性和应用性强等特点。为加强管理类课程学生理论联系实际的能力,基于建构主义理论,提出高校经济管理类课程"教、学、议、做、考"一体化模式,对该模式的各个要素的内涵进行陈述,给出"教、学、议、做、考"一体化模式的教学模式、教学方法。

核心素养导向的议题式复习课教学--以“民主与法治”单元复习课教学为例

开展议题式复习课教学时,教师可以依据课标和教材,结合社会生活热点话题巧设议题;围绕议题创设“三贴近”且契合复习内容的真实议题情境,引导学生在真实情境中体验感悟思考;结合学科知识设置富有探究性、开放性、综合性的议学活动,体现教学与考试评价的一致性,提升教学质量。

“色香味”俱全:高中思政课议学对话有三策

自新课改以来,教师独白教学已逐渐被师生对话教学所取代,新课标要求在高中思政课教学中引入议题,围绕议题开展师生议学对话已然成为高中思政课极其重要的教学方式,高中思政课的教学过程也逐渐由教师讲学生听、教师说学生记的单向输送转变为师生平等对话、共享教学盛宴的过程。而议题就好比教学盛宴里的一道美食,议学对话就如师生共同品味一道道美食“色香味”的过程。如何保证高中思政课堂有生气、有芬芳、有味道,使其像美食一样“色香味”俱全呢?本文从师生平等共享教学盛宴的角度探讨“提色以激发对话欲望”“增香以助推话语留香”“飨味以共品议题真味”之三策,使围绕议题的议学对话“色香味”俱全,以期师生乐享教学,共解其味。

朝鲜文人朴齐家眼中的清朝社会——以《北学议》中政治、国防相关论述为中心

朴齐家是18世纪后期朝鲜著名的文人、思想家,燕行来清根据沿途见闻著有《北学议》。文章集中研究《北学议》中朴齐家对清朝的政治、国防的诸多论述与见解,从而更广泛了解清朝社会与政治文明,体现了致力于朝鲜改革发展的先进实学思想。

《北学议》反映的朝鲜文人朴齐家眼中的清朝经济社会

朴齐家是朝鲜朝著名的北学派代表人物之一,曾多次往返中国。他在燕行考察后著成朝鲜朝后期具有重大影响的实学名篇《北学议》。本文探究《北学议》著书动机及构成,集中分析《北学议》中朴齐家对清朝社会在农业,工商业、社会文化等方面的独到见解,详尽而多角度的分析其中蕴涵的朴齐家的实学思想,例证清朝社会经济发展的繁荣,揭示朴齐家伟大的实学思想。