思维导图在高中语文议论文写作教学中的应用研究

思维导图在议论文写作教学中发挥着重要的作用。本文从辅助趣味教学、辅助高效阅读、辅助审题构思等角度出发,对思维导图在高中语文议论文写作教学中的应用展开探究。旨在更好地创新教学方法,为高中语文教师开展议论文写作教学提供参考。

基于项目式学习的议论文写作教学探究——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例

议论文写作是高中阶段的重要写作任务之一,高一阶段不能拔苗助长,应先立足文本,完成第一轮的学习资源积累。依托高中语文项目式学习,通过必修和选修教材中连贯的议论文写作项目,设计与学生生活相关的情境任务,从而在情境任务的解决过程中实现议论文写作训练之间的关联性、阶段性和逻辑性,而要将学习项目与情境任务有效结合,就必须明确写作目标与单元核心任务之间的关联,整合单元写作资源,精准写作量规并完成写作评估后的阶段性提升。

浅谈大单元视域下的初中议论文写作教学策略——以部编教材写作专题《论证要合理》为例

大单元视域下的九年级议论文写作教学,可以在尊重部编教材单元编排的基础上,以课内外议论文为素材,归纳出议论文的写作技巧。在教学前的准备阶段教师应对单元教学进行整体设计,进而明确议论文写作指导课的目标与任务;在教学实施阶段通过正反例对照,深入认识议论文写作的禁区和要求。文章以部编教材九年级上册(以下简称“九上”)第五单元的写作指导课“论证要合理”为例,探讨大单元视域下的议论文写作教学策略。

序列化训练:高中议论文写作教学的有效途径

当前,高中生议论文写作训练普遍存在“无序可循”“无本可依”的现象,这与议论文教学理念混乱、省编教材与教学实际严重脱节等因素密切相关。议论文写作训练无本无序的现象导致教学随意性强、重复劳动、效率低下,作文阵地逐步丢失,教学效果大打折扣。议论文写作序列化训练,遵循作文规律,能充分激发学生写作热情,真正实现高效教学。本文就此展开论述,并以教学实践为例,论述议论文写作的序列化训练途径。

议论文写作教学“序列”的建构与反思

写作，是一项综合性很强的创造性脑力活动。“功夫在诗外”（陆游），同理，功夫亦在文外。写作涉及的领域很多，而不仅仅是语言表达的事，它是作者思想认识、思维品质、生活体验、知识积累的综合反映。遗憾的是，“写作学”这座大厦至今还在建设之中，对写作的研究尚未形成完整的、科学的、公认的理论体系与操作要领。

在“聊天”中“唤醒”——例谈高中议论文写作教学

当前，高中生较为普遍的写作状态是：不想写，没东西写；相比较而言，想写、有东西写但不会写的只占少数。具体到议论文写作，大多数学生面对热点题型“新材料作文”，往往提不起兴趣，一味满足于“解说”材料，他们一般会确立一个四平八稳的观点，然后用大同小异的多个事例来“例证”供料的某一“含意”。如此这般，其笔下作文往往呈现味同嚼蜡的可憎面目。由此看来，议论文写作教学必须在“唤醒”学生的感觉、激活学生的思维方面多花点工夫，必须在深入写作者精神世界、努力扭转他们被动的写作心理方面多费点琢磨。

议论文写作教学应立足于思维品质的培养

中学生的议论文章，两个问题很让老师们犯难：一是辞不达意，言语不够丰富，表达不够顺畅；二是看问题片面化、简单化，让人很容易揪住“小辫子”。这两个问题从根本上说，都是思维能力的问题。很多老师认为学生写议论文不够深刻、严谨，是他们囿于年龄，对于社会的认知还不够成熟所致，这其实是事情的一方面。另一方面，我们认为更重要的是，学生从小没有接受到良好的思维训练，没有形成优良的思维品质，欠缺对于问题的独立思考能力，从众意识突出，个性品质长期得不到充分肯定。对此，笔者认为，议论性文体写作教学要致力于对学生思维的缜密性、深刻性、批判性和独特性的有效引领。

时评:为议论文写作添彩——浅探议论文写作教学的新途径

当2009年高考作文中的“时评体”成为报刊、网络热议的焦点时，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必须掌握。因为时评体作文已鲜活而真实地站在中学生面前。它的存在，让人们褒贬不一，但我们应该明白，它无疑是我们文字表达的一种体式，我们在面对各种文体时，不应厚此薄彼。

在议论文写作教学中培育学生的写作思维——以“分论点设置研究”一课为例

教师要引导学生明确,在写作议论文时要设置好分论点,帮助学生探寻并掌握分解中心论点的基本方法。教师可在施教过程中通过“诱思·迫思·助思”的手段激发、优化学生的思维,以提升学生的写作素养。

议论文写作教学的“四个一”

二十多年的写作教学实践告诉我,对于高职、中专生来说,即使语文基础知识学得再好,议论文水平却很差,这种学习肯定是不成功的。最近几年,我对南京的几所高职。

作文须有径 循路识斯真——初中议论文写作教学序列研究

议论文写作，是初中学生必须翻越的一座高山，初中语文《新课程标准》对此的要求是“写简单的议论文．努力做到有理有据”。然而，作为教学最重要的载体，现行人教版初中语文教材在议论文写作教学上却无明显的专题序列，而是星星点点地分布在“研讨与练习”、“写作·口语交际·综合性学习”中。议论文写作教学的阶段目标、每次训练的具体目标均无明确规定，

浅谈E学习支持下的议论文写作教学

E—Learning（以下简称E学习），即数字化学习，是指通过因特网或其他数字化内容进行教与学的活动。它充分利用现代点息技术所提供的全新沟通机制与丰富资源，开启一种全新的学习方式。数字化学习强调自主学习、协作学习以及发现学习，其核心理念是让每一位学生都能够主动参与到学习过程中来。那么，就语文学科的议论文教学现状来看，如何才能与E学习模式巧妙结合起来呢？

议论文写作教学与英语专业学生批判性思维能力的培养

本文根据目前英语专业议论文写作教学的现状,论述了大学英语专业在议论文写作教学中培养学生批判性思维能力的必要性,评述了国内外关于"批判性思维"所建构的理论模型及测评量具,并就如何在议论文写作教学中培养学生的批判性思维能力提出了一些建议。

有效思维，愉快写作——浅谈议论文写作教学的有效性问题

作文．是学生审美能力、探究能力和素养的集中体现。而议论文写作直接体现了学生的思维能力、思维品质和价值观念。笔者结合自己的高中教学实践以及学生的议论文写作现状，认为高中生议论文写作存在以下一些问题。

高中议论文写作教学的问题与对策

高中阶段议论文写作教学是教学重点之一。老师们千方百计提高学生的议论文写作水平,然而学生的议论文写作能力似乎总是难以提高。我认为原因有两条：一是我们平时的作文教学出了问题,二是学生在议论文写作时也出现了问题。

高考议论文写作教学之我见

高考议论文写作是十分具有挑战性与难度的，它所占的分值也特别的大。为了让学生在高考中取得好的成绩，高三语文教师就必须做好议论文写作的教学工作。

浅谈小学议论文写作教学

小学生的作文训练主要以写记叙文为主，到了中学后．不少学生对如何写议论文往往束手无策。我们在小学适当进行一些议论文入门性质的写作教学．对于学生以后的学习会有很大的帮助。从四年级第二学期开始．语文课本上有了议论文写作的教学内容和习作要求。

例谈议论文写作教学中的几个“强化”

《通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“思维发展与提升”是学科核心素养的重要组成部分，教师要引导学生通过“语言实践活动”，“发展思辨能力，提升思维品质”。笔者以为，议论文写作教学便是提升学生思维能力的一个有力抓手。

高中议论文写作教学的几点思考

在高中写作教学中，议论文写作始终占据着不可忽视的地位。与其他文体的写作教学相比，议论文的写作教学更加复杂。很多高中教师为了提高学生的议论文写作水平，常常会给学生出大量的题目要求学生写作。然而实践证明，这种方式并不能真正提高学生的议论文写作水平，收不到预期的效果。本文主要谈谈笔者对高中议论文写作的几点思考。

议论文写作教学微序列建构刍议

写作教学是语文教学的重要内容。目前的写作教学呈现“传统写作”和“素养写作”两种趋势。传统写作教学以“传统文章写作”为主,核心素养写作教学以“任务驱动写作”为主。“传统文章写作”和“任务驱动写作”并行存在,互为补充。新课标下的统编高中语文必修教材以记叙文、议论文、说明文等“传统文章写作”为重点,同时,以“单元学习任务”的形式适当穿插“任务驱动写作”。传统文章写作教学继承了历史上写作教学的优良传统,总结了一系列文章写作教学的宝贵经验。议论文写作教学是文章写作教学的重点,在教学过程中,我们要直面议论文写作教学中存在的一些问题,探究议论文写作教学的新路径,建构有序、高效的议论文写作教学微序列。